基于微慕学习系统书法技能习得心理分析.doc

基于微慕学习系统书法技能习得心理分析 　　摘要：书法艺术作为传统国粹受到师生、家长的重视，但传统书法课堂受师资、场地、时空等诸多的限制，学生练习书法费时费力，成效低微。教师可以从技能习得、知识内化的角度来分析学生练习书法的心理机制，引入快拍仪制作教师范写视频，改变书法课堂一师教全班的现状。以微慕学习系统为依托，将课堂教学视频推送至家长手机、平板，可以将课堂教学延伸至课外，拓宽学生书法练习的时空。如果将学生提交的优秀作业制成微场景，发布到微信公众号、班级博客圈等，更能激励学生学习书法的兴趣 关键词：快拍仪；微慕学习系统；技能习得；知识内化 中图分类号：G323.9 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05B-0017-05 一、基于微慕学习系统的书法技能习得的提出 中国书法作为汉字的艺术载体，既是民族文化的寄托和传承，也是民族精神的沉淀和体现。2009年中国书法被联合国教科文组织列入《人类非物质文化遗产名录》。2013年教育部颁布《中小学书法教育指导纲要》，对书法进入中小学课堂做出了全面而详尽的规定。从教育部到学校，从教育界到社会，师生、家长对书法教育日益重视，但无奈书法练习起来非常困难，耗时费力且成效低微，不少学生、家长满怀信心而来，多半中途而废。因此，如何利用信息技术手段改革传统书法课堂，提高书法练习的实效性，是目前传承这项国粹艺术的当务之急 我国古代书法理论中不乏对心理层面的思索与论述，但多是从书法创作、欣赏、评论的角度进行联想式、表象性的描述，而少有以提高书法练习有效性为目的的论述。当代书法研究学者、心理学学者也主要从两个角度入手，一是从书法欣赏、创作的角度来分析其过程和体验，如吕文明、杭丽华《当代书法审美心理问题初探》[1]，孙本杰《书法欣赏的心理层面》[2]等；二是心理学研究者从书法对积极心理品质的影响，研究书法书写时的微观表现，如胡斌《书法艺术在儿童心理调节中的应用及作用》[3]，周斌《书法练习与儿童心理健康的关系研究》[4]等等。研究书法课堂教学领域的更是少之又少。在移动网络环境下结合信息技术手段以提高书法练习实效性为目的研究，大概还是首例 二、技术手段和心理学基础 快拍仪（高拍仪）原来是作为笨重的实物投影仪的替代品而进入课堂的。现在的快拍仪小巧玲珑，一般像素可以达到500万至1000万，因为镜头支架固定，静态拍摄效果比一般手机同像素情况下的摄影、摄像效果更好。快拍仪通过USB接口和电脑联接，配合随机配套软件，可以把实物展台上的操作过程录制成视频文件存放在电脑上，有的快拍仪还能直接?出格式为“.mp4”的文件，在一般的手机和网络上都可以直接播放。如果教室里已配置一体机、白板或投影仪，配合Photoshop还可以将学生书法作品和原帖进行叠合，精细透视对比 微慕学习系统是目前更适合于中小学生的移动学习系统，以手机为终端显示工具，通过移动网络即时通讯软件组建学生学习群组，教师将学习视频及学案推送给学生，学生可以随时随地学习、互动交流，并接受教师在线指导的小规模半封闭学习环境[5]。它的特点是模拟课堂教学，将现实课堂虚拟化，学生可以在任何一个适合于书法练习的地方，观看平板、手机视频并进行临摹练习，碰到问题可以即时联系教师或同学，获得学习支持 学生书法技能的养成，从临摹、模仿、熟练到融会贯通是一个复杂的动作记忆、知识内化、技能养成过程。技能习得是一种学习的特定形式，在这种形式中，几种学习活动被联系在一起，这种联系通过相似的刺激和随之发生的特定反应得以加强，而特定情境下的练习能强化这种反应[6]。心理学上一般把动作技能的习得分为三个阶段，即陈述性阶段、程序性阶段和自动化阶段 第一阶段是陈述性知识的习得阶段，主要指学习者掌握书法练习的相关概念和要求。陈述性知识的学习过程，是书法知识内化的过程。知识内化就是外部新知识通过学生一系列智力活动，使新知识与学生主体认知结构中原有知识重新组合建立内在联系，形成新的认知结构的过程[7]。知识内化的内容主要是指练习书法必须具备的一些前置性知识，比如今天要练的字的间架结构、笔画顺序、书写过程、笔画特点、注意事项等知识，是练字的基础 第二阶段是程序化阶段，是在第一阶段知识内化的基础上，把陈述性知识转变为书写过程并外化表现出来的阶段。这个阶段是提高书法练习实效性的决定性阶段，我们的研究针对这一阶段的特点，设计了视频临摹、消除抑制式内化、时空拓展三项创新 第三阶段是自动化阶段。学生通过反复的练习减少了错误的概率，提高了书写的速度以及与原帖的相似程度，对字的结构烂熟于心，融会贯通，相似笔画的字也可以正向迁移甚至无师自通 三、课堂教学流程设计 应用微慕学习系统的移动学习，可以安排在课前，也可以安排在课后。对于以技能练习