代数初步的教学策略.ppt

正比例与反比例的教学方法探讨 代数初步的教学策略 大坡乡中心小学 朱四 2014年暑假教师联片培训 一、代数思维及代数初步主要内容分析 二、字母表示数的教学策略 三、方程的教学策略 四、正反比例的教学策略 1、什么叫代数？ 代数，把algebra翻译成代数 就是 用字母代替数 的意思，继而推广，随着数学的发展 内在涵义又推广为用群结构或各种结构来代替科学现象中的各种关系。 2014年暑假 教师联片培训 一、代数思维及代数初步主要内容分析 2、代数学习的目标：核心词—符号感（代数思维） 3、算术思维与代数思维的区别 具体——抽象（数字计算——类型计算） 结果——关系和结构（变化规律） 4、 小学有哪些代数知识点？关系？ 1、字母表示数（一般性表示和运算） 2、方程（等量关系）（模型） 3、正比例与反比例（变化规律）（模型、正反比例函数的雏形） 二、字母表示数的教学策略 1、体会运用字母表示数的“概括作用” CCTV（字母缩小）——“数青蛙”儿歌——公式法则 2、认识到字母不仅可以表示任意数，还可以表示一种关系。 “数青蛙”儿歌学生易出现的现象说起 3、初步感受字母的取值范围 （A表示边长） 4、从过程（运算性）到对象（构造性）中的潜在困难 (如：小明的年龄是A岁，爸爸比他大31岁，爸爸有多少岁。A+31的理解,又如对10—2X=7的计算） 三、方程的教学策略 1、方程的意义 （1）方程刻画的是等量关系，用等号将相互等价的两件事情联立起来。 （2）把方程看成是刻画现实世界中相等关系的重要模型 . X=1 是不是方程的讨论 2、怎样列方程？（等量关系的翻译） 两次转化：第一次，将情境中蕴涵的等量关系转化为“自然语言表达的等式” （直观描述） 第二次，将“自然语言表达的等式”用数学符号加以表达，转化为方程。 （符号表达）  两大困难： 第一，能否寻找出等量关系并加以“翻译”；第二，能否主动运用方程来解决问题。 困难一策略：可以通过画图、操作模拟等手段“再现”；还有一种方法：“拉出法” “拉出”法——“拉出一个量”，用两种方式加以表达，中间连一个等号，方程即列成。 案例：学校买了4个篮球与5个足球共200元，已知每个篮球20元，每个足球多少元？ 困难二策略： 出现的原因：1、在等量关系比较简单的情况下，学生不愿意列方程，反而觉得方程的步骤比较复杂；2、也许是更重要的，学生不习惯代数的方法，不习惯新的思维方式。（思维飞跃——符号关系的理解） 策略1、先翻译，再解决。（先找等量关系，再提出要解决的问题） 策略2、运用方程解决一些稍复杂的实际问题。（需要用逆向思维的问题） 策略3、刚开始注重列方程解决问题的关键步骤，格式要求可以简单一些。（数量关系） 策略4、提早渗透代数思维——“关系” 解方程的方法探讨： （1）“遮盖”法、（2）试误法。 （3）逆运算法 （4）运用等式性质 四、正反比例的教学策略 1．正、反比例教学的目标 在课标中，对这部分内容的要求是： 在实际情境中理解比及按比例分配的含义，并能解决简单的问题。 通过具体情境，认识成正比例的量和成反比例的量。 会根据给出的有正比例关系的数据在方格纸上画图，并会根据其中一个量的值估计另一个量的值。 能找出生活中成正比例和成反比例关系量的实例，并进行交流。 从“数与代数”内容的发展来看，本质上可以从两个角度理解：第一，从数的扩充角度，从常量到变量；第二，从关系的角度，从数量关系到等量、不等、变化关系。 2. 在教学中渗透函数思想 第一，函数是刻画变量与变量之间依赖关系的模型。函数是以运动、变化的观点反映客观事物数量间的相互联系和内在规律，反映了变化中的不变； 第二，函数的多重表示形式。函数常用的表示方法是多种多样的，可以有语言描述法、表格法、图像法、解析式等； 第三，函数是一种特殊的对应，而对应是联结两类对象的桥梁。 * *