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多元化评价在高校日语专业教学中应用 　　摘 要 随着教育改革的发展，以往的教育评价已经不能满足教学的要求，并对教育改革形成了一定的阻力。多元化评价体系是相对全面、客观、公正地评价学生学习体系，是以灵活多变、富有弹性、长期可持续的评价为理念，对学生的学习过程和学习结果进行评价，越来越受到广大教师和学生的青睐 关键词 多元化评价 日语专业 应用 1 多元化评价的概述 多元化评价是对传统评价进行改革而产生的新的评价方式，在传统评价基础上，对学生的评价又增加了一系列的评价方式，宗旨是对学生的评价不能仅仅采取标准化测验，以量化为唯一的评价方式，应采取多种评价方式结合，全面反映学生学习过程、态度等的评价方法，是传统学生评价的丰富与创新。任何评价都是以一定的目标为基础，对评价对象进行判断。教育教学评价主要是以重视学生的学习过程，培养学生的能力为目的，对学生进行的评价。当前社会正处在重要的转型期，社会的转型给教育改革带来了考验，教育评价必须跟随社会的变化而及时更新。评价是教学中重要的组成部分，传统的以考试评价学生的方式，已落后于时代的发展，限制了我国高校对人才的培养。现代高等教育教学要求，建立全方位、连续、长期、弹性的评价，构建以学生自主学习为主，教师教授为辅的教学评价体系 2 多元化评价理论依据 2.1 “多元智能”理论 美国哈佛大学教授加德纳在1983年提出了“多元智能”理论，他指出每个人都有多种智能，但是每个人在这些智能上表现却各异。每个人将自己的这些智能，进行不同的组合加以运用，就能完成不同的工作任务和解决不同的问题。“多元智能”理论建议从多角度分析、评价学生，了解每个学生的优点和缺点，了解学生自身的需要，以便发展学生的多种智能。“多元智能”理论认为人的智力是多维度、多方面的，颠覆了传统的以单面为核心的智能理论。“多元智能”理论使教育界对学生的评价理念发生了改变，在对学生进行评价时，要具有多元性，而不能一视同仁 2.2 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习过程是基于学生自身的需要，在自己学习动力机制的推动下，与客观环境互相影响，对知识的构建过程。建构主义学习理论重视的是知识的构建过程，而不是知识的教授过程。主体是学生，以学生为中心对知识的构建，教师是学生完成知识构建过程的建议者、帮助者、合作者。建构主义学习理论，不仅重视学习结果，更重视学习者的态度、情感等学习构建过程。建构主义学习理论主张在真实的环境中构建学习过程，而不是模拟虚拟环境展开，学习是围绕真实问题进行的，避免过于简单化和脱离现实情境的构建。因此，多元化评价重点是评价学生的知识构建的过程，而不是学习成果，尽量地将评价与教学过程结合起来，成为学生学习的不可或缺的一部分，建立起能反映学生学习过程和学习进步的评价体系 3 多元化评价体系的构建 3.1 评价目标 教师明确了学生学习过程中及结束后应达到的目标后，就应该思考为什么要对学生进行评价，即评价的目标是什么。以往的评价目标只是注重学习成绩结果，在学习期间结束时，进行考试测验，检验知识的掌握情况，即所谓的结果性评价。这种评价由于只能检验学生的学习结果，无法了解学生的学习过程、态度、情感等因素，难以达到评价的真正目的 评价是为了达到学生学习目标，所以分析学生的需求显得格外重要，比如高校的日语专业学生在大一时，他们的要求就是要了解日本的文化、风俗习惯等，破解自己对日本某些现象的神秘感，在此基础上中掌握常用单词、语法、句型，已达到能够听懂简单的日常生活会话，能和日本人进行初级的语言沟通，达到N4的日语水平。大二的时候，要求就会有所增加，无论是单词量还是语法、句型、听力、会话等都会上一个台阶，基本上达到介入N3至N2之间的水平。大三时，由于基础知识已经学习完毕，主要就是要求扩充基础知识量，提高听力水平和口语会话程度，由于大三日语方向课的开设，学生们会要求自己在专业领域方面语言能力的提高，基本上达到N2至N1的水平。大四时，学生进入实习期间，学生会要求利用自己所学的日语知识，到社会上施展才能，以期达到可以胜任工作的要求 3.2 评价内容 多元化评价更加关注学生的学习过程，重视学生的学习表现。除了评价学生对日语知识的掌握程度，还要评价对知识的运用能力。小测验、期中考试、期末考试等考试以分数为主的终结性评价，可以了解学生对基础知识的掌握程度，但是注重学习过程的评价，更加重视学生运用以学到的知识去解决、分析问题的能力。例如，通过测验已经确定学生掌握了单词、语法、句型的知识，而阅读、听力、会话则是多实际运用能力的体现，能否在特定的情景之下，恰当地使用已学过的知识至关重要。大三时，会有日语方向课的选修，能否运用所学的日语知识，攻破其它领域的难关，是多元化评价的一个重要方面。