多模态话语理论视角下英语听说读写教学设计探究.doc

多模态话语理论视角下英语听说读写教学设计探究 　　广东省深圳市光明新区高级中学 【摘要】多模态话语互动可以使学习者通过多通道获取信息，比单模态话语更容易使学习者理解和记忆。文章主要从分析感知学习风格的特征论述了教学策略制定的依据以及合理利用多模态英语教学资源的主要原则，并结合教学实例阐述了如何进行多模态理论视角下听说读写教学设计 【关键词】多模态话语；听说读写；教学设计 【课题项目】深圳市教育学会“十二五”规划第三批教育科研课题项目“改进高中英语学困生教育援助方式研究”（2014018） 一、引言 人的一种感官能对应一种模态，使用两个以上感官或使用同一种感官多种符号进行互动的被称为多模态（朱永生，2007）。使用多种感官或多种符号进行互动所形成的话语被称为多模态话语。由于各人身心特点的差异，不同的人对不同的感觉器官和感知觉通道有不同的偏爱。心理学的有关研究表明，不同认知通道的学习效果也是有差异的。一般来说，学习者只使用视觉通道，仅能记住材料的25%，只使用听觉通道，仅能记住材料的15%。但是近年来有关多模态话语研究的多项成果表明，文本、音频、图画、动画、视频等不同模态在呈现和表达信息方面是可以互补的。有关研究表明，视听结合，使用多通道参与的学习活动，则能记住材料的65%以上。因此，我们可以得出这样的结论：不同感知觉类型的学习者在学习上有不同的表现，所以应采用的学习策略也各不相同；多模态话语是可以互补的，它们之间的互动可以使学习者通过多通道感知并获取信息，比单模态话语更有利于不同感知觉类型学习者的学习 本文尝试以学习者学习风格理论和多模态话语理论为依据，结合《新概念英语》2 Lesson 17的教学设计实例，阐述如何根据不同的教学目标，利用符际互补的优势整合设计不同的模态符号资源，同时采用多?N教学策略，以兼顾不同学习者的认知偏爱来进行多模态听说读写教学 二、学习风格与教学策略的制定 学习风格是学习者吸收、处理新信息采用的方法，具有相对的稳定性和个性化，是制定教学策略的一个重要因素。关于学习风格，中外有很多学者，如Dunn Dunn夫妇、Price （1975）、Witkin（1977）、叶一舵（1985）、Reid（1987）、周润民（1990）、毕世响（1992），都对学习风格做出了自己的定义和不同分类。人们接受和加工信息、进行学习，要借助不同的感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等。由于个人身心特点的差异，不同的人对不同的感觉器官和感知觉通道有不同的偏爱。有些人喜欢通过视觉的方式接受信息，有些人喜欢通过听觉了解外在世界，还有些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。因此，从个体倾向与通过某种感觉器官的刺激而接受信息和学习来看，学习风格类型主要包括视觉型、听觉型、动觉型和混合型四种 教学策略的制定受制于多种因素，如教师的教育理念、教学经验、教学风格以及能力素质等，其基本依据是教学目标、教学内容及学生的特征，其中学生的学习风格占有重要地位。根据学习风格制定的教学策略可分为两类：一是与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略；二是针对学习风格中的短处或劣势采取有意识的失配策略。匹配策略对知识的获得直接有利，它能使学生学得更快、更多，但无法弥补学习方式或机能上的欠缺。例如，有视觉偏爱的学习者，在独立阅读时能集中注意和快速浏览文字和看懂图表，同时进行思维等认知活动，阅读测验能得分高。如果教师只是讲解和播放录音，他们却可能因听觉不灵敏而降低学习效率。而有听觉偏爱的学习者，在听教师讲解时能聚精会神地听，往往因为受益于听辨能力强而取得较好的学习效果。因此，教师应该识别并帮助学生客观地认识自己所偏爱的学习方式。对于学习方式不同的学生，教师应均衡地实施匹配策略与有意失配策略，以使每一类学生均有机会按自己偏爱的方式接受教学的影响，避免只对一种学生实施过度的匹配策略而忽视其他学生的需要。有意识的错位失配策略在一开始虽然往往会在一定程度上影响知识的获得，表现为学习速度慢，学得少，学生难以理解学习内容等，但它的特殊功效是能弥补学习方式或机能上的欠缺或不足，使学生心理机能的各方面均得到发展。例如，对于有动觉偏爱的学生，教师应鼓励其多做阅读，多观看视频，多听录音等（对动觉型学习者施以的有意失配策略）。以掌握动作技能为目的的学习任务，要求有视觉偏爱和听觉偏爱而不喜欢动手操作的学生一定要多动手做笔记，多做口笔头练习，多参与角色表演等（对视觉型和听觉型学习者施以的有意失配策略）。因此，教师应采用有意识的错位失配策略以鼓励学生用灵活多样的方式学习，使学生适应不同的学习任务和学习情境，更好地提高学习的效果 学习风格的要素很多， 且在各个体身上表现得千差万别。本文仅就视觉、听觉和动