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基于让学引思高中地理教学探究 　　【内容摘要】基于让学引思的高中地理课堂在教学形式的构建上应当更为多元，教师要将更多凸显学生教学主体的方式引入课堂，在课本内容的依托下来实现对于学生思维能力及思维品质的培养，加深学生对于课本内容的理解认识。基于让学引思的地理课堂在教学引导模式上可以更灵活，教师可以鼓励学生在课堂上多提问、多质疑、多表达自己的独立见解 【关键词】高中地理 让学引思 教学 让学引思理念指导下的高中地理课堂可以带给学生更丰富的学习体验，以培养学生自主探究能力和思维品质为向导的课堂在教学模式构建上会融入更为新颖的元素。教师在课堂上要鼓励学生多表达、多参与、多提出自己的思考或者想法。这样学生的课堂融入程度才会更深入，大家也能够在思考探究中更充分的理解课本中讲授的知识要点 一、培养学生的质疑意识 教师在教学中要注重对于学生质疑意识的培养，这是一个很好的教学出发点，会让学生的思维得到良好锻炼。在平等和谐的整体教学氛围中，学生会勇于质疑教师的观点，并且能够大胆的提出自己的一些想法见解。这些都是教师在课堂上要加以鼓励的，学生只有具备质疑的意识才会积极主动的去思考与探究，对于很多问题的理解也能够更充分。无论学生质疑的内容是否有根据，对于学生积极思考的行为教师都要给予肯定。这样才能够让更多的学生明白，课堂上独立思考并且大胆表达自己的见解是一种好的学习行为与表现，才能够让更多学生的质疑意识形成 如在学习“天体和天体系统”一节时，我在解释北斗七星形状不断变化的原因时，引用了课本上的解释：“这是因为北斗七星各成员运动的方向、速度不同所造成的。”我的这个表述立刻引来了一个学生的质疑，他对于这个问题有自己的理解，学生说道：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此处应将速度改为速率。”学生的表达让我很惊讶，学生能够准确的指出课本中的问题，能够大胆对于“权威”提出质疑，这是一种非常好的学习表现。课堂上我极大的肯定了这个学生的观点，并且就这一点上做出了更正，这个教学小插曲不仅活跃了课堂，也是对于其他学生质疑意识形成的一种鼓励 二、鼓励课堂上的交流讨论 让学引思指导下的课堂上，教师应当给学生独立学习与问题探究提供更充裕的空间，教师可以更多的鼓励学生在课堂上进行交流讨论，尤其是对于那些存在争议的问题，可以鼓励学生展开讨论乃至辩论。学生在不同观点的交互中思维会越来越活跃，在大量观点的呈现下大家也能够对于探究的问题形成更加深入的认识。这不仅是讨论式教学所能够发挥的良好效果，这个过程也能够促进学生思维品质和问题探究能力的提升 针对一些同学对“生态平衡是否都要保护”的认识存在分歧，课堂上我组织大家进行辩论。学生参与的热情都非常?夂瘢?大家纷纷想要表达自己的见解。一位学生首先发言：“地球上各种生物资源正在遭到破坏，为了保护生物的多样性，我们必须保护地球上的各种生态平衡。”这个观点立刻招来了驳斥意见：”有些生态系统破坏了对人类大有益处。科学研究证实，中生代时，气候温暖，河流纵横，树木苍翠，是恐龙繁生的黄金时代。若不是自然的原因破坏了那时的生态平衡，大大小小的恐龙将会严重威胁人类和其它动物的生存和发展。”学生在激烈的辩论中对于这个存在争议与探究空间的议题进行了越来越深入的剖析，不仅课堂教学的整体氛围非常融洽，学生的思维和表达都在过程中得到了良好锻炼 三、培养学生的对比辨析能力 当学生的学习能力越来越突出，大家也能够对于很多具体问题进行独立思考和自主探究后，教师可以进一步进行思维能力培养的深化。教师可以以一些典型问题为教学范例，培养学生的对比辨析能力。尤其是那些学生普遍容易犯错，或者容易产生认识偏差的问题，这样的问题能够起到非常理想的教学效果，不仅可以强化学生对于相关知识点的认识，也能够巩固学生学过的知识，会起到多重教学效果 有这样一个例题：关于正午太阳高度的叙述，正确的说法是： A.纬度越高，正午太阳高度年内最大值和最小值的差值越大； B.南北回归线之间纬度越高，正午太阳高度年内最大值与最小值的差值越大； C.南北纬30°、60°的正午太阳高度年内最大值与最小值的差值都是46°52′； D.南北纬30°、60°的正午太阳高度年内最大值与最小值的差值是不相等的 我首先让学生自己来做这一题，学生的答案各不相同，选什么的都有，错误率普遍较高。从这些信息反馈中我们看到，在这个问题上学生明显还存在认识偏差，对于这个知识点学生还没有牢固掌握。于是，我引导大家在对比的过程中对于每一个选项进行逐一辨析，和学生一同来深入的探究这个问题。在不断深化的问题剖析后学生意识到：南北回归线之间是太阳直射点移动范围，正午太阳高度年内最大值与最小值之差不随纬度变化而变化，且均为46°52′，这样问题的答案就非常清楚了