大数据背景下思想品德微课设计.doc

大数据背景下思想品德微课设计 　　摘 要 微课作为一种教学资源，与翻转课堂这一教学模式相结合，成为学生自主学习不可或缺的重要组成部分。微课通过配备完整的学习方案，让学生明晰教学目标、教学流程、学习评价等，凸显学生学习；借助在线微课，实现师生即时互动交流，深化探究与思考；借助大数据，实施在线评价与监督，提升教师的个性化指导 关 键 词 思想品德课；大数据；微课；翻转课堂 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2017）05-00-03 随着大数据的发展，慕课、翻转课堂、微课等新形式对传统的思想品德课堂教学提出了新的挑战：如何转变课堂教学思维，创新思想品德课堂，在互联网教育与学校教育之间寻求相互依存、共同促进的新模式，让大数据真正服务于学生的思想品德发展，提升课堂教学的针对性，成为我们面临的现实课题 目前，微课作为一种教学资源，与翻转课堂这一教学模式相结合，成为学生自主学习不可或缺的重要组成部分。微课是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[1]它要求教师在5―10分钟内，将一个完整的知识讲解清楚，并创设一个主题式应用“小环境”。学生可以在任何时间，任何地点，反复观看教学视频，深化理解，提升能力与情感。我们以“走近法律”一课（原人教版《思想品德》七年级下册）为例，尝试以微课推动教学 一、注重学习过程设计，凸显“学生学习” 翻转课堂模式下的微课学习是学生通过观看视频展开的自主学习，它强调学生的学，而非教师的教。因此，学习过程的设计上必须比传统课堂更加生动，力求让学生在十分钟左右的微课学习中做到高效、专注。为此，我们主要思考以下问题：1.学生从哪里出发？ 2.将引导学生走向哪里？3.应该创设何种学习情境，吸引学生持续关注？4.素材的选取是否有效？5.如何确知教学目标是否达成？ 让学生明确学习目标是有效学习的关键和起点。我们在设计中强调，教学目标必须预期学生的学习结果，微课学习的行为主体是学生，而非教师。例如，“法律的三大特征”是“走近法律”一课学习的概念基础。因此，对于这一内容，我们将微课学习目标设定为：1.能够再认法律的三大特征；2.能够解释法律三大特征的含义； 3.能够运用生活的实例，说明体现法律的哪一特征 为了让学生理解“社会生活离不开规则”这一内容，微课学习从学生晨跑的场景导入，询问学生跑得井然有序的原因；之后，播放“成都女司机被打”的报道，使用正反面案例，激发学生兴趣。由此引发学生对规则的思考，逐渐认可“有规则、懂规则、守规则十分重要，社会生活离不开规则”。对于“法律三大特征”之“法律由国家制定或认可”这一知识，微课从“打人者张某因涉嫌寻衅滋事已被警方刑事拘留”这一事实，引出学生感兴趣的话题：什么是“寻衅滋事罪”？这一罪名由谁规定？谁有权修改？由此引导学生通过自主探究，知道“全国人民代表大会及其常委会是我国的国家立法机关，行使国家立法权”，这体现了“法律由国家制定或认可”这一特征 此外，在每部分内容的讲解后，微课视频一般需要及时呈现知识的归纳。例如，在第一部分学习结束后，微课视频呈现的知识归纳为：法律三大特征的内容、一种特殊的行为规范。同时，视频出示温馨提示：请整理学习笔记，并对自己未能清晰理解的知识点作出标注和旁批。在讲解的最后，本次微课还设计了思维导图，直观地呈现知识的逻辑联系。这样的微课设计从学生的日常生活出发，用真实的法治案例创设了生动的体验情境，引领学生从身边的生活走向广阔的社会生活，真正走进生活中的法律 微课借助现代教育技术设计教学，通过配备一套完整的学习方案，让学生明晰教学目标、教学流程、学习评价等。学生可反复观看视频，并根据视频设计的提示，获得清晰的学习思路。与传统课堂相比，微课学习更加关注学生的学习过程，从而能够为学生提供更加明确而具体的指导。在微课设计中，我们非常重视指导语、学习目标、知识归纳、题目分析、笔记区、旁批区等的设计，以时时提醒学生聚焦学习目标，获得明确的学习指引，更好地享受学习过程 二、实现即时互动交流，深化探究与思考 传统课堂教学中，容易出现的问题是交流讨论的时间不够充分。在翻转课堂中，通过课前学习微课，课堂上充分讨论，能为学生提供充分的交流时间与思考空间。随着教育技术的发展，在线微课也具备了交流功能，其呈现形式更为多样。学生可以多媒体的方式提交交流报告和作业，如在线口头回答、文字报告、视频等，通过在线互动，实现实时交流与讨论 在“法律的规范和保护作用”这一学习内容的微课中，我们设计了两个在线探究问题。问题一：第二段视频的曝光、网友态度的转变，是否影响警方之前对打人者张某“涉嫌寻衅滋事”行为的