以课程建设为抓手,提升学校工程教育质量2016.pptVIP

我们在教育教学过程中存在的误区 关注知识的传承，忽略知识的创造； 关注课程或课程体系内容的完备性（知识体系的完备性），忽略社会需要、学生自我发展需要； 关注理论教学、课堂教学，忽略实践教学、课外学习； 关注专业知识体系构建，忽略学生能力结构建设。 课程建设 课程是大学提供给学生的特殊产品。 课程是教育教学活动的基本依据，是实现教育目标的基本保证，是学校一切活动的中介。课程建设是大学最重要的事，而又是最容易忽视的事。 课程改革是大学教育改革的难点。 课程建设 课程资源 课程资源指构成课程内容的基本素材和实施课程的基本条件。 前者叫“素材性课程资源”，后者是“条件性课程资源”。 校内课程资源： 除了教科书以外，还有各种有助于实现课程目标的学习资料，教师同伴的经验、学生的经验、学习方式等，这些都是直接的课程资源。 校外课程资源： 主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。 课程资源的有效提取、应用是确保教学质量的关键！ 课程建设 课程资源 课程资源指构成课程内容的基本素材和实施课程的基本条件。 前者叫“素材性课程资源”，后者是“条件性课程资源”。 校内课程资源： 除了教科书以外，还有各种有助于实现课程目标的学习资料，教师同伴的经验、学生的经验、学习方式等，这些都是直接的课程资源。 校外课程资源： 主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。 课程资源的有效提取、应用是确保教学质量的关键！ 课程实施大纲 课程实施大纲的含义 课程实施大纲的内容 课程实施大纲的编制要求 一、课程实施大纲的含义 教学大纲是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性纲领性文件。教学大纲的作用更多体现在对教师教学监督和管理。 课程实施大纲是教师遵照课程教学大纲，根据授课对象特点，结合自己教学经验而编写的关于课程如何实施的基本教学文件。主要内容包括课程的目的、任务、要求、进度安排、教学方法、手段、评分标准等。 课程实施大纲主要是为学生撰写的，课程实施大纲是教学开课前必须向学生提供。 推进课程实施大纲的目的是“为了保证课程的每一个方面都能为学生的学习提供最有效的支持”，使学生明白达到本课程教学目标要求他们做什么，以及哪些学习过程可帮助他们取得成功。 核心理念：学生中心 课程实施大纲体现教师教学特点：教师可以根据自己对课程要求的理解、自己的教学理念、教学经验和学生的实际情况编写大纲，所以不同教师所编的课程实施大纲都有自己的特点。 课程实施大纲编制的要求 1.明确并合理分解课程目标； 2.课程内容与课程目标一致； 3.有效的教学策略； 4.回答两个核心问题“教师如何教，学生如何学” 基于达成课程目标的总策划方案！ 课程考核 考核方法的合理性评价（多元化） 考核内容的有效性评价 考核过程规范性 考核结果的公平性 课程评价 教师或者教学团队 对课程目标的理解，课程目标对毕业要求的支撑 课程内容与课程目标的一致性 课程计划与课程实施过程 学生、同行、专家评价（定期的毕业生反馈评价，和基于学生获得的第三方评价） 课程目标达成度量化评价（成绩分析） 持续改进的效果评价 课程不足及改进意见（内容与方法） 课程评价的结果以一定权重与相关学院绩效挂钩 谢 谢！ 敬请批评指正! * * 2011年材料与化学工程学院学科建设研讨会 2011年材料与化学工程学院学科建设研讨会 2011年材料与化学工程学院学科建设研讨会 2011年材料与化学工程学院学科建设研讨会 2011年材料与化学工程学院学科建设研讨会 以课程建设为抓手，提升工程技术教育质量 颜 杰 2016年2月27日 人才培养模式的思考 1、欧美国家特别是美国，在通识和专门化关系上，其走向是从分散走向集中，我国则是从集中走向分散，这一区别影响着我们的观念，从而影响到专业化教育的培养模式。 2、专门化教育的分量随专业需求的不同有所不同，而大学期间的学习时间是恒定的，因此，分量的多样化和一致性就构成了一个重要的矛盾。欧美国家多样化，我们则强调是一致性。专业改革，在相当程度上是要解决这个问题。 3、“专业转移跨度”问题：从事专业（4000种）与学习专业（最多时1000种，目前300余种）的差异，学习专业覆盖从事专业（职业）的跨度如何确定？ 学科： 一定科学领域或一门科学的分支，学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系。 专业： 一般指高等学校根据社会分工需要而划分的学业门类。专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业，一个专业由多个学科支撑。 课程： 课程是一个或多个学科知识的科学选择和逻辑组织，是学校学生按照一定的专业培养目标所向要求在规定期限