学校德育低效原因分析及思考.doc

学校德育低效原因分析及思考 　　【摘 要】立德树人是学校的根本任务，是学校工作的终极目标。但学校德育工作低效是不争的事实。究其原因在于：品德课被弱化；学科教学中重知识技能的传授与训练而轻德育；评价中对品德学科的歧视与管理的忽视；德育活动中学生主体性缺失；教师之间、家校之间没有形成德育合力等。要改变这些状况，一是需要教育主管部门改变评价机制，提升品德学科的地位，注重学科教研活动；二是德育活动中要凸显学生的主体性；三是教师之间、家校之间应形成德育合力，共同打造德育新常态，提升德育效果 【关键词】德育工作 低效原因 学科地位 学生主体性 德育合力 学校的根本任务是立德树人，育人是学校一切工作的出发点和归宿点。一直以来，学校对德育不可谓不重视，教师对德育工作也常抓不懈，但是效果不尽如人意。笔者结合自身的观察与了解，试对当前学校德育低效的原因作粗浅的分析，以期寻求德育的有效路径，供大家参考借鉴，旨在抛砖引玉 一、德育主阵地品德课的弱化 小学阶段3～6年级开设的“品德与社会”课程，是一门学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科，它作为小学德育的主渠道和主阵地，担负着培养学生的道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。遗憾的是，现实中作为德育主阵地的“品德与社会”的课堂被弱化。长期以来，在广大师生眼里，“品德与社会”是“副科”，是耍耍课，上不上无关紧要。由于师资紧缺，绝大部分学校没有品德专任教师，品德课大都由语文或数学教师兼任，再或者由学校领导上。语文、数学教师自然会把教学重心和主要精力放在自己的主科上，不会把过多精力用在品德课上，加之上级对该学科不作成绩要求。品德课成为“豆芽儿学科”也就不足为奇了 目前，“品德与社会”已纳入了考试科目，并把该科成绩与教师的方方面面利益挂钩。但由于考试题型大多是填空、判断、简答等，仅仅凭借记忆背诵就可以考出好分数。很多教师总结出一种迎考“秘诀”：平时一节课都不上，临近期末找几张以往的卷子让学生背诵。这种“平时不烧香，临时抱佛脚”的做法也能考出较好的分数。于是，平时的品德课就上成了语文课或数学课。学校领导会多事多，经常安排其他教师代课，品德课自然变成了语文课或数学课。最后，照样用“秘诀”取胜 值得注意的是，个别学校有品德专职教师，他们认认真真上课，也经常组织学生讨论交流，但考试成绩却不如那些靠“秘诀”取胜的平行班级。于是，专职教师也采取“秘诀”应考。这样，“品德与社会”课就彻彻底底沦陷了 笔者不禁想问，没有了过程的品德课，学生没有道德认知与判断，缺乏道德情感体验，没有建立基本的道德价值与标准，又如何指导自己的行为举止？换言之，学生缺失德育的学习、建构、审美、体验等过程，“知情意行”就成为空话，“德”如何立，“人”怎么树？ 转变这种尴尬局面，学校需要重新认识“品德与社会”这门课程的意义、目的、性质，厘清它在学校教育中举足轻重的作用，充分认识到它是学生和谐发展、健康成长的不可或缺的核心元素。只有让学生在品德课堂上扎扎实实地读、说、思、议，经历德育过程，才能逐渐把道德化为内在的一种自觉意识，达到约束自身不良行为，指导自己规范处事，行得端、坐得正的教育目的 二、学科教学中德育的剥离 目前，小学阶段开设的课程丰富，除了语数外、音体美，还有品德与社会、科学、信息技术、生命与安全、国学启蒙以及地方课程等。毋庸置疑，所有的课程最终都指向“育人”这个靶心。在实施各种课程的过程中，除了让学生掌握相关的学科知识技能、过程与方法，还要培养学科兴趣与素养，尤其要促进学生情感、态度、价值观的有效达成。换言之，每种课程都蕴含着德育内容，都着眼于“育人”目标 据笔者观察了解，当前的很多课堂还是以教授知识和训练答题技能为主，课堂上只见树木，不见森林，只见“知识”，不见“人”。诚然，学习知识和应考技能是教育内容之一，但是过度关注学生对具体知识点的了解与记忆，重视学生的解题技巧和能力的培养，势必会忽视对学生情感态度价值观等方面的关注与发展。究其原因，主要是当前应试教育甚嚣尘上，学校教育弱化为教学，教学弱化为抓分数。抓分数本没有错，错的是我们把分数作为教育追求的唯一结果，因此，出?F“高分低能”“有知识没文化”“有学历没素养”的次品或劣质品，也就不足为奇了 当然，教学中注重德育，不是生硬地灌输，直白地告知，而是结合学科性质特点，开展多元化的活动，让学生经历学习过程，自悟自得，在情感态度价值观等“三维”上获得发展。以语文学科为例，就是让学生在听、说、读、写、议、思、评等活动中习得言语表达能力和提升人文精神素养，让“工具”与“人文”水乳交融，即所谓“言意兼得”。这是一种教学追求，也是教学的旨归 急功近利是教育的天敌。教师要多一些淡泊宁静，摒弃教学的功利思想，牢固树立立德树人的目标，认识到