说课稿(角度量 ).docVIP

在活动中感悟 在交流中获取 《角的度量》说课设计 人教版九年义务教育小学数学第七册 玉门市第二小学 王秀芳 尊敬的各位评委、各位老师，你们好！ 一、说教材的地位和作用： 今天我说课的内容是：人教版九年义务教育小学数学第七册第二单元内容《角的度量》的第一课时。这节课是在学生初步认识了角的大小比较方法的基础上进行 HYPERLINK / 教学的，是学习角的分类和角的画法的基础。教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升。本课 HYPERLINK / 教学选取了日常生活中常见的角作为研究对象，引导学生在自主探索、自主活动中真正理解和掌握角的度量方法，发展学生的空间观念和逻辑思维能力。? 从课标寻源：《角的度量》属于《数学课程标准》（2011年版）第二学段第二部分“图形与几何”“测量”中的内容。《课标》明确提出“能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角，会用三角尺画30度、45度、60度、90度角。”在《角的度量》第一课时完成第一句“能用量角器量指定角的度数”。 二、说学情 学生对于角的有关知识已经有了初步的体验，知道角度的大小与两边张口的大小有关，一部分学生已经对量角器有所了解，但绝大多数学生几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，小学四年级的学生抽象思维虽然说有一定的发展，但依然以形象思维为主，所以 HYPERLINK / 教学时要注意进一步培养学生的分析、综合、归纳、概括能力。 三、说设计理念： 培养思维能力是数学教学的重要任务。让学生掌握知识的来龙去脉，有助于发展学生的逻辑思维能力。在课堂中尽可能多地为学生创设动手操作、独立思考、自主探究、合作交流的机会，让学生以重逢的经历感知、体验、数学生成的过程，积极主动地去参与探索角的度量的全过程，在具体活动中进一步理解角的度量的意义，建构关于角的度量的认知体系，获得解决实际问题的方法。高效课堂研究证明，20%的知识学生通过自主学习可以掌握，70%的知识通过合作探究可以掌握。10%的知识在教师的点拨指导下可以得到解决。基于以上理念，我的教学设计本着“在活动中感悟在交流中获取”的思想，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，让学生在自主学习、合作交流中获取新知。 ??四、说教学目标： 根据本课的设计理念和内容分析，结合学生已有的认知水平和心理特征，教学目标制定如下： 1、在观察、交流的基础上认识量角器的结构与功能，通过探索、实践， HYPERLINK / \t _blank 总结出用量角器量角的方法，初步学习用量角器量角。 2、在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念。 3、教学中注重渗透数形结合的思想。 4、要积极参与量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现 HYPERLINK / \t _blank 数学的兴趣。 本着把握新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：认识量角器，并正确使用量角器。 教学难点：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。 易错易混点：1、用量角器量角的方法：学生量角时量角器的中心点没有对准角的顶点；零刻度线没有和角的一条边重合；有的学生还出现要量的角在量角器的外面，只是将角的顶点和量角器的中心点重合。 2、不会读数：找不到该读外圈还是内圈的数。（要找到和零刻度线重合的边指向的“0”是在内圈还是在外圈，0在内圈就看内圈的读数，0在外圈，就看外圈的读数。） 破解方案：1、引导学生在自主探索、自主活动中真正理解和掌握角的度量方法。2、给学生充足的时间和空间探索、尝试，允许学生出错，在学生质疑、解疑中获取新知。 激情措施：以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探索角的度量方法，培养学生独立解决问题的能力。鼓励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围。 五、说教法和学法： 基于本节课的特点，主要采用了以下的教学方法： “施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。在理解的基础上本课时我力图在结构上有所突破，采取了“自主学习、合作探究、汇报展示”为主的教学模式，每个环节都大胆的放手让学生主动探索、尝试研究。尊重学生的思维，从学生的真实想法入手，充分显示学生的“错误”，使学生已有知识和新知发生“碰撞“，产生疑问，激起学生思考探索的兴趣，带着“问题“与”矛盾“主动探究，解决问题，从而提升对新知的理解。具体方法是： 1、活动体验法：利用操作活动，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌