谈课标版新教材中解方程方法优势.docVIP

谈课标版新教材中解方程方法的优势 （北京市海淀区北宫门小学 李振婷） 内容提要： 解方程的学习是传统内容，但新课程赋予了新的思想和方法，旧教材中的解方程，其基本依据是加与减、乘与除之间的逆运算关系，而现在新教材中的解方程，要求学生在解方程的过程中，探索、理解等式的基本性质，再应用等式的基本性质解方程。我就这两种教学方法从理论方面（包括从《数学课程标准》方面、从学生学习数学的主要途径方面、从学生的后续学习方面、从思维角度方面）进行论证，又在我校四年级一班（教学生用数量关系求方程解）和四年级二班（教学生用等式的性质求方程的解）进行了实验，结果表明：新教材中解方程方法从教学上来说，是为了中小衔接；从培养目标来说，是为了新数学思维的培养。 主 题 词： 新教材 解方程方法 作者单位： 北宫门小学 作者姓名： 李振婷 通讯地址： 海淀区大有北里100号149楼 邮 编： 100091 联系电话：单位 手机 谈课标版新教材中解方程方法的优势 （北京市海淀区北宫门小学 李振婷） 解方程的学习是传统内容，但新课程赋予了新的思想和方法，旧教材中的解方程，其基本依据是加与减、乘与除之间的逆运算关系，而现在新教材中的解方程，要求学生在解方程的过程中，探索、理解等式的基本性质，再应用等式的基本性质解方程。为什么新课程要用这种方式来替代旧教材的解法呢？从教学上来说，是为了中小衔接；从培养目标来说，是为了新数学思维的培养。 一、从不同方面看新教材解方程方法的优势 （一）从《数学课程标准》中看 《数学课程标准》在小学阶段关于这一方面的唯一要求：“理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程（如3X+2＝5，2X-X＝3）”。这句话是否可以这么理解：如果不会用等式的性质解简单的方程，是否说明你没完成这阶段的教学目标呢？而且，新教材对这一教学内容做如此改动的原因是：以前根据四则运算的互逆关系解方程，属于算术领域的思考方法，而在中学学习解方程用的是代数的方法，也就是小学新教材中用等式性质解方程，都属于代数领域的解方程。两者有联系，但后者是前者的发展与提高。这样，在解方程的教学中，学生将逐步接受并运用代数的方法思考、解决问题，使思维水平得到提高。所以，《数学课程标准》里明确规定：在小学里学习解方程也是利用等式的性质，这样中学学习不再是另起炉灶，加强了与中学数学的衔接。 （二）从学生学习数学的主要途径看 学生学习数学有两种途径，一种是利用旧的知识学习新的知识，一种是利用已有的生活经验学习新的知识。用等式性质解方程正是有效地利用了这两种途径。与这个知识点相关的旧知识有等式的四个性质。“等式的加、减、乘、除不变性”即在等式两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，以及在等式两边都乘以（或除以）同一个数（除数不能是0），所得的结果仍是等式。新教材并没有系统地出现过解方程所需要的等式的四个性质。而是结合学生的生活经验巧妙地利用“天平”，为处理方程提供了一个强有力的智力图像：方程类似于一组天平，方程中的符号表示处于平衡状态，用天平平衡的道理，形象直观地帮助学生深化对“相等关系”的理解，让学生明白：在等式的两边同时进行相同的运算，那么平衡就得到了维持——这一等式的基本性质，然后利用等式的基本性质解方程。 （三）从学生的后续学习来看 用等式解方程是解方程的理论依据，而老的教学法用数量关系来解方程对小学生来说已经是难以理解的方法，由于长期都只有用这种方法来解方程随时间推移自然成为唯一方法。但是我们要为学生的未来着想，学生到了第三学段（也就是初中）又要从头学起，那么那时学生不是多个定势影响吗？不是给学生增添不必要的麻烦吗？那时学生会怎么想我们小学教师呢？用等式解方程学生更容易接受的，也是每个学生都能接受的唯一方法。 （四）从思维角度来看 我们大人解方程得心应手，可自己做完后要跟孩子解释却异常困难；中学生学完方程后来解小学的题目很容易，但要跟小弟弟小妹妹们解释，却异常困难。这是为什么呢？因为大人和中学生用的是代数思维，而小学生习惯于用借助数量关系的算术思维来理解，来逆推理，由已知条件是什么，求什么，根据四则运算，然后头脑中开始套公式—— 被减数＝差＋减数；减数＝被减数－差； 被除数＝商×除数；除数＝被除数÷商； …… 如此类推，要求一个方程的解，首先要分清未知数（χ）在这个方程式中是什么位置关系（是因数、除数、减数还是被除数等），然后头脑中得转化——已知什么，未知什么，根据哪个运算规则，要求这个未知数就要怎么做…… 例如：2