小学数学单元模块式教学实践探究.doc

小学数学单元模块式教学实践探究 　　摘 要：从小学数学教材内容的构成结构来看，其主要构成形式是单元的形式，从而呈现给现在的小学生。小学数学教材之所以要以单元的形式出现，其最主要的原因是将具有内在联系和共同主题的小学数学知识串联为一个整体，并且以学生的认知规律为基本原则，从而对小学数学教材进行由浅入深的编写，这样也就方便了数学教师的讲解。所以，以现阶段的小学数学为研究点，对其单元模块式的课堂教学实践进行全面的分析研究 关键词：小学数学；单元模块式教学；实践研究 单元模块式教学的运用，既能引起教师对各个单元教学重点内容的重视，同时也能让教师逐?u依照单元计划进行教学。而对于学生来讲，能够对所学习的知识或者即将要学习的知识做到心中有数，不会迷惘，这对日常的预习与复习都有一定的益处 一、单元模块式教学的教学策略 1.掌握小学数学教学本质，科学设计教学内容 数学的专业知识是由学科本身的知识内容同利用该学科进行的实践后所得的知识内容相融合产生的。其中，教师必须有充足的学科知识作为自身专业能力的保障，实践知识是小学数学教师通过日常的教学与总结得到的。所以，小学数学教师在进行模块式教学的时候，自身的专业知识技能必须过硬，且要拓宽自身的知识面水平，这样才可以保证单元教学的顺利开展。与此同时，单元模块式教学还指出，教师不单单要全面掌握各个单元的教学内容，还要根据学生自身的认知规律和知识构成特点来量身订制课堂教学设计，确保每节课之间都会形成联系。对此，小学数学教师不但要全面了解单元之间的联系，分析单元的教学内容、任务，还得据此设计最佳教学方案，充分利用每一个课堂，将每个课堂联系起来，形成整合、动态、系统性强的新型教育体系 2.全面了解学生基础，量身定位学习点 数学课堂可以作为师生之间互相交流、沟通的重要平台，在课堂上，学生完全能够全面细致地展现自己过去的知识积累状况、学习水平、个人兴趣等，小学数学教师要根据这些方面进行课堂教学活动，设计教学内容。从这点可以看出，数学教师想要确保课堂教学的顺利进行，对每一个学生的情况详细了解，掌握其学习规律、习惯和特点，是必不可少的一部分。这样可以提前估算课堂上可能出现的各种状况，据此进行本单元教学内容的全面设计，找出本节课的教学起点。另外要注意的是，全面了解学生的情况，仅仅几次谈话是不可以的，这需要长期对学生的学习情况、行为习惯和学生个性进行细致的观察得出。只有通过这样的方式，才能够结合学生自身的特点和本单元的教学任务，提高教学效率，激发学生学习的兴趣 二、单元模块式教学设计 1.模块化 该模式的提出主要是基于单元模块化的教学方式采用先关注某数学课程内容体系，然后就该体系下数学教学的具体内容进行类化研究，或者是就其某一单元内部知识的衔接和递进进行系统性的研究。新课程教学标准将教学内容分为四个体系，即数和代数、统计与概率、图形和几何、综合与实践。其中，每一个体系都有其独自的具体内容，且相对独立。因此，教师在对其中的单个体系进行课程教学编排时，应该按照“起始课―后续新授课―练习课―反思性复习课”的流程进行教学。只有这样，教师才能够更好地进行教学空间的拓展和创新，采用灵活的思维模式进行课堂教学，最大化地发挥出教学效益，从而为学生创造出一个更好的体验和学习知识的环境，让学生更加了解知识与生活之间的联系，提高自己的数学实践能力 2.综合性 该模式的最主要要求是当小学数学教师进行课堂教学时，把各式各样的教学要素内容之间存在的联系与功能进行有效的整合，以整体性和联系性的观点对数学教学问题进行相关的研究。而且，从模块化教学的本质来看，其具有较强的综合性和相对独立性。因此，采用单元模块化进行小学数学教学，能够把小学数学各单元内部的联系更好地连接起来，让小学生在更系统的环境下学到更多的知识，提高课堂的知识转化率。同时，综合性的教学模式可以依次开展小学数学各单元具体内容的递进关系，这样能让单元模块设计的类型更加多元化，更能体现出小学数学的逻辑性，能够让设计出来的单元组织形式变得更为立体，更加富有交叉感，呈现出网络状，大大提高了小学数学课堂的教学效率，让学生更容易接受数学教师所讲授的晦涩难懂的重难点，大大提高了学生的知识转化率，从而提高学生的数学学习成绩 以当前小学数学传统教学模式不是非常适合当前课改为背景，提出单元模块式教学方法，并且分析了其中存在的弊端，以调整小学数学的教学策略为终点进行实践研究。主要目的是为了帮助小学数学教师突破当前思维的制约，形成正确的数学教学理念，形成整体的单元设计的思维模式，从而发现小学数学单元形式教学的重点内容，提高小学数学教学效率 参考文献： [1]郭华.一种整体的教学视野：“模块”的意义及其教学要求[J].人民教育，2005（Z3