小学数学实施素质教育应处理好关系.doc

小学数学实施素质教育应处理好关系 　　小学数学是九年义务教育的基础学科，如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥其整体育人功能，笔者认为应正确?理以下方面的关系 一、正确处理好“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”间的关系 小学数学教学的目标要根据课程目标中的总体目标，学段目标和课程内容来确定，做到既全面，又科学。在制定数学学科的素质教育目标时，还应特别注意以下几个方面：（1）发展学生探究和解决问题的技能。新课程把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。要求教师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。（2）加强数学基本思想方法的渗透。小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。这对学生理解知识，提高学生的数学素质是大有裨益的。（3）培养学生的数学应用意识，数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯 二、正确处理好“因材施教与因人施教”的关系？ 因材施教就是要根据教材内容，确定其教学方法，使每个学生都尽可能地达到课程的基本要求。因人施教就是要根据每个人的实际情况，确定其教学要求与方法，使每个学生都能尽可能地有教大的发展。素质教育就是要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。如果在班级人数较多的情况下，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。可行的办法是把学生进行适当的分层次划分，对不同层次的学生进行分类指导。教学的各个环节也要注意照顾不同层次学生的需要。在保证全体学生达到课程基本要求的前提下，对学有余力的学生要在课程基础上加深拓宽，让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地满足其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学生，可在速度上、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助。如为了照顾学生的个性差异，可采用小组学习、个别学习等形式，实行“适应个性的教学”。也可以采用分组教学这种形式，培养学生互助合作的精神。目前我市文成片区正在积极探索怎样在班级授课制的前提下，尽可能地运用小组教学、个别教学的组织形式，进行“分层教学，分类指导”的实验，根据知识、能力、兴趣等方面的情况，把一个班级的学生分成几个层次，教师对不同层次的学生在教学目标、教学方法、课堂练习等方面都区别对待。也有的学校采取分组结对方法，即优差搭配，以好带差。教师把任务下达到每组、每对，向学生提出双重任务，既当学生，又做先生，好学乐教，学教相长。通过多种形式，调动每个学生的积极性，为每个学生提供参与的机会，保证每个学生都能得到发展 三、正确处理好“教师为主导。学生为主体”间的关系？ ”新课程以“问题情景――建立模型――解释、应用与拓展”的基本模式展开内容，课程内容又特别注重问题的探索性，题材丰富多彩，信息的呈现形式多样并具有可选择性，解决问题的策略多样性，答案的不唯一――所有这一切都在于试图使学生尽快地形成探索性学习方式，发展创新意识和创新能力。教师要引导学生开展丰富多彩的数学活动，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。正确处理好“教师为主导，学生为主体”间的关系，使学生主体性的发展更加充分。在当前的小学数学课堂教学中，仍然大量存在着这样的现象：即：重“教”轻“学”的现象，重“结论”轻“过程”的现象，重“知识”轻“能力”和重“模仿”轻“创造”的现象。学生课堂言语交往行为也集中表现为回答教师的问题，由“教师提问，学生回答”。这些弊端主要是教学观念的陈旧，教学方法的单一，学生参与活动意识薄弱等。素质教育正是针对这些弊端，强调教育要着力于学生主体性的发展，也就是要培养学生的独立性、主动性和创造性。在新课程教学中，我们把数学教学看着是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，把教材中所体现出的数学知识结构转化为学生头脑里的认识结构的过程，数学教师是实现这种转化的中介环节。教要为学服务，教师不但要研究教材结构特征，而且要研究学生的认知规律，促进学生身心的发展。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和