小学语文课堂实现批注式阅读个性.doc

小学语文课堂实现批注式阅读个性 　　摘 要：阅读是学生的一种自主的学习行为，在有限的教学时间中要体现学生阅读的“个性化”，让学生学会做批注是一种行之有效的方法。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，能逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力 关键词：阅读教学；批注；个性化 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-087-01 《语文课程标准》中有这样一段话：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我非常认同这段话，阅读教学中如果能这样做，可谓“目中有人”。而课堂时间毕竟是有限的，在这有限的教学时间中，如何体现学生阅读的“个性化”？ 我在实践中不断尝试、探索，越来越感到让学生做批注确实是一种遵循阅读教学规律，唤醒学生主体意识、个性意识的学习方法。因为批注本身就是一个个性化的行为，是实现个性化阅读的有效途径，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，能逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力。它直入文本，少有迂回，让师生始终坚守“文本意识”；它是阅读教学刻意留下的“空白”，给学生以读书、思考、体悟、表达的时间；它是学生随感而发，纵横驰骋，体现了“在只言片语中立论”的中国思想文化特色 现结合自己的教学实际和思考，谈一谈在语文课堂中如何巧妙、有效地引导学生运用批注法进行阅读 一、寻找情感的触发点 丰富的情感信息是语文学科人文表征之一，它是文本中蕴含的作者倾向信息，或显露或隐晦。所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”、“情动于中而发于言”、“人禀七情，因物斯感”等，无不论述了情感在阅读中的重要地位。所以，要引导学生找准情感的触发点，寻找文本中的令人感动处或震撼人心处。在此基础上，潜心会文，通过默读、静思、体验、感悟，就能激起一串串语言的火花 如在教学《跨越百年的美丽》一文时，一位学生找到的情感触发点是居里夫妇提炼镭的过程。他作了这样的批注： 他们提炼镭的工具只是“一口大锅”，化验室则是“一个废弃的破棚子”从中我体会到了居里夫人从事科学研究的条件是非常艰苦的 我则作这样的点拨： 在这样极端艰苦的环境和条件下从事研究工作而没有放弃，你再细细读一读，相信你一定会有更多的收获。?W生再次静心默读，立即领会了这段话的主旨，纷纷站起来补充，有的说：“在这样的条件下从事研究工作，没有远大的目标和坚定的信念是不可能做到的。”有的说：“我感受到了居里夫人对科学研究的执著追求和不懈努力。”我乘机进行小结：“是呀，这种精神无疑是美丽的，让我们带着自己的感受，再来读一读这段话吧！” 引导学生找准情感的触发点，批注心得，予以点拨，学生往往能走进文本，与文本深入对话，从而把握住文本的主旨，体会到文本所蕴含的情感 二、寻找文本的质疑点 “学则须疑”“尽信书则不如无书”这些告诉我们要想做学问就要有怀疑精神。在读书中要引导学生善于发现问题，大胆质疑。有了疑问，带着问题研读文本，才能真正的走进文本，实现与文本及作者的心灵对话。教师应为学生指示质疑的路径，即让学生掌握质疑的内容。学生感到有规律可循，自然在批注时“胸中有丘壑” 三、寻找课文的赏析点 《语文审美教育概论》谈到：“读者对文本的理解需要进行创造性的填充、想象，通过对文本创造性的鉴赏、评价，体现解读过程中读者的主观能动性、主观创造性，从而实现文本的价值意义。”后现代解释学则强调，文本的意义是读者解释而增值的“新的意义”。学生学会赏析，以自己的经验、情感、生活理念去解读文本，本身就是一个体验的过程、创造的过程、信息增值的过程 我认为，找准课文的赏析点，若从字、词、句、章入手，更容易让学生感到有规律可循 以字为抓手。你认为课文中哪些字极富生命力，能起一字千钧的作用？例如朱自清写的《匆匆》一文，通篇在写时间的来去匆匆，一去不复返，有学生抓住这句：“天黑时，我躺在床上，她便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞过了。”进行这样批注： “跨”和“飞”这两个字用得好，本来时间的流过是看不见的，但这两个字给时间以人的灵性、动作的快速，读后时间之快，不可挽留的感觉非常深刻 以词为抓手。你从这些语句中体会到了什么？具体是从哪些词语中体会到的？例如《十六年前的回忆》中，“在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍就穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。” 一生抓住“没戴眼镜”、“乱蓬蓬”两个词语作批注： 说明敌人对李大钊施了重刑，但敌人的折磨并没有让李大钊动摇对革命事业的坚定信念。李大钊这种坚贞不屈，忠于职守的精神让我由衷的敬佩 以句为抓手。你认为