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探究政史地三科整合有效途经 　　摘要：新课程标准明确指出：政治、历史、地理都是综合性基础课程，三科知识之间存在渗透交叉，所以探究三科整合就显得非常必要。日常教学活动中，通过政史地学科的集体备课、学科渗透式的案例教学、综合实践活动的开展等方式来探究政史地学科整合的有效途径，从而形成教师主动进行知识整合的意识，进而促进学生对知识的综合掌握 关键词：政史地知识渗透；集体备课；授课案例； 综合实践活动 ；互补性试题 一、创新备课模式 促进政史地学科整合 “研讨出真知，研讨出效率。”新课程改革在倡导学生自主、合作、探究学习的同时，也要求教师自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”优势。而集体备课正是作为教师合作研讨的一种有效形式 1.备课方式的创新――年级组集体备课 以往，我们政史地教师的备课方式基本上是处于“各自为政，单打独斗”的状态。而政史地学科的综合性特征，更需要政史地教师打破传统的同一学科备课的单一形式，建立互助合作关系，针对某一课程内容或课题研究进行年级组内跨学科集体备课 “隋唐时期中日间的文化交流”正好是同学期历史、地理课本中的知识点。同年级组的地理、历史老师就可以跨学科集体备课，共议话题，共享资料。跨学科集体备课看似占用了教师大量的备课时间，实则提高了教师的备课效率和业务水平。而学科间知识的渗透、交叉，不仅让学生有茅塞顿开之感，还加深了记忆，且能产生情绪上的愉悦 2.备课内容的创新，注重学法指导 陶行知先生在《教学做合一》中写道：“教师的责任不在教，而在教学生学。”以往集体备课以“教”为中心。教师在进行教学设计时主要考虑自己怎样上这节课，怎样教得方便，教得舒畅，而不是研究怎样让学生学得积极，学得主动，学得有滋有味。教师主要用自己的思路去引领学生，很少考虑学生的情绪和感受。其次，教学本身是围绕学习展开的，真正的备课应该以“学”为中心，以学定教，把学生置于教学的出发点和核心地位。教学目标要适合学生水平；教学内容要贴近学生生活；教学方法要能激发学生兴趣，组织学生合作、探究；教学结构要遵循学生的认知规律，要有利于引导学生自主学习 3.备课效果的创新，注重二次备课 传统的备课注重课前精心构思，巧妙设计，一旦形成教案上完课之后，无论成功与失败，过去的就让它过去了。新课程改革提倡教学反思，要求教师在反思中和学生共同成长。一堂课结束了，并不意味着教学的结束，老师要回味课堂，咀嚼教学过程，反思教学行为，总结、升华，产生课后的文本，丰富自己的教学经验，提升自己的教学水平。对预案实施后作反思，是备课中一项必不可少的环节，因此教学后二次备课是必须的 通过备课模式的创新，不仅使我们教师的综合业务能力得到了提升，同时也开阔了学生的视野，使他们对综合知识也有了较为全面的掌握，因此不断的创新备课模式也能够使政史地学科得到有效的整合 二、开展政史地学科渗透式的案例授课 历史讲时间，地理讲空间，政治讲意识，它们构成三维社会科学的基本框架。历史、地理学科为政治理论提供论据，政治理论为学习历史、地理提供科学的世界观和方法论。历史、政治、地理三科自成体系又能共为体系，互相渗透兼容，为多角度、全方位培养学生的运用知识能力和创造思维能力提供了可能性 比如“回家吧，宝岛台湾！”中学政治、历史、地理学科中都有台湾内容：台湾的自然环境、物产资源等内容属于地理学科；台湾与祖国大陆历史渊源的内容属于历史学科；海峡两岸统一大业既是政治学科、也是历史学科的内容。通过 三、建立适合的综合实践活动，推动政史地三科渗透的有效整合 学科渗透的综合实践活动课程是新课程改革的时代的需要，同时三科的课程标准中也都提出了让学生自主参与一些丰富多彩的活动，来扩展知识技能，完善知识结构。鉴于此我们开展的综合实践活动赋予学生以主体地位与自主权力，引领学生张扬自己的个性情趣，实现学习方式由单一的“接受式学习”向自主、合作的“探究式学习”方式转换，在转换中他们将认识自己，了解社会，发掘自己的智慧和潜能，亲身体验学习的快乐。使学生勤于思考，乐于实践，把聪明、智慧融入探究式学习之中 例如我们曾经开展了“珍爱生命，远离毒品”主题班会的实践活动。在国际禁毒日，我们以“远离毒品，关爱未来”为主题，结合地理，历史和政治学科内容，应用信息技术设计了专题的整合课，利用多媒体影像资料介绍了中南半岛的自然地理条件和景观的形成，同时展示相关禁毒宣传片，来介绍毒品对社会、个人、家庭的危害，来震撼心灵 总之政史地相互融合渗透已成必然，本文通过四种创新性的方式，展示了三科整合的实践过程及成果，取得了不错的效果，笔者认为以上四种途径对三科的整合是行之有效的。下一步三科教师需在“把好自己门，主动开好门，相互串好门，共同谈热门”的过程中，努力探索知识间的渗透、交叉，使