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探究教师提问策略在形成性评价中作用 　　摘要：本文基于形成性评价理论，探讨教师提问策略及学生课堂活动效果之间的关系。笔者从教师提问、学生回答及教师反馈三个角度剖析高校英语教学中提问策略应如何促进教学评价。笔者主要采访及观察6名长春工业大学教师活动（其中包括48小时的课堂研究及18场访谈），实地探究目前教师提问策略在外语课堂的实际应用情况，并提出提问策略如何促进学生学习活动的具体建议 关键词：形成性评价；教师提问策略；课堂活动；大学英语 doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.008 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）04-0028-04 教师提问策略被教学一线工作者广泛应用，已经完全融入到了日常教学活动中，教师提问策略可以帮助教师作出更有效的教学决策（Black et al，2003），使教师获得学生课堂知识的接受及理解情况。评价在教师教学与学生学习过程中都发挥了核心作用。与终结性评价相比，形成性评价自20世纪末以来一直得到了学者广泛的关注。BlackWil.liam认为，形成性评价能够有效改进学生的学习活动，促进学生成绩的提高。学生自我评价、同伴评价、学习策略等在形成性评价中的作用都有过类似的讨论，但是几乎没有文章深入探讨教师提问策略在形成性评价中的作用（Black et al，2003；Ruiz-Pri.mo and Furtak，2006） 一、理论框架 形成性评价目前没有一个一致的定义解释。Black and Wiliam（2009）指出，学生在学习活动中的提高应该是客观的，并能被教师、学习者及同伴解读及使用，进而促进下一阶段的学习。形成性评价的创新之处在于它可以提供客观的学习效果提高的证据；解读及运用这些证据来帮助教师及学生促进学习活动。形成性评价的方式多种多样，介于最正式手段及最非正式手段之间（Rea Dickins，2001）。正式手段包括课堂小测、期中及期末考试；非正式手段最常用的便是课堂提问。学者一直认为评价策略与课堂教学活动相辅相成。Rea-Dickins（2001）认为，评价策略，尤其是非正式策略，应该常规性地嵌入教学日常的活动之中。教学活动与评价应该是同时的，不应该是割裂的。形成性评价是有效教学中重要一环，教师提问作为形成性评价策略的一部分，要求教师通过提问策略不断去发现学生在学习过程中客观的、可以指导教学的依据，并解读这些依据，进而促进教学 在有效的教学活动中，课堂提问一般都有固定的顺序：教师提问――学生回答――教师反馈（IRF/E）（Mehan，1979）。与之相对，形成性评价也包括三步骤：提出问题，解读学生的回答情况及运用。值得注意的是，课堂提问并不能在所有场合都用来作为课堂评估工具。例如，当教师用提问手段去激发学生的兴趣时，提问策略则是一种教学手段而不是一种评价手段 在形成性评价框架下，Black，Harrison，Lee，Marshall and William（2003）讨论了提问策略如何成为课堂中的评价手段。当提问策略被视为一种评价性工具时，它应该具备以下特点：第一，教师提出的问题需要直接促进学生的理解能力（Black et al，2003）。第二，学生回答内容应客观直接反应学生的想法，从而促进教师之后的教学决策。第三，教师随之的教学决策应该是有意义的教学干预手段，使学生更接近自己的学习目标（Hill and McNamara，2012）。因此，教师需要投入大量的时间拟定有质量的课堂问题，小组讨论应该促进学生更深入的讨论，同时之后丰富多样的课堂活动能够给学生创造更多的学习机会 就教师提问问题的质量而言，很多学者提出了使用不同的手段来制订标准。Bloom（1956）的分类法把问题根据认识要求分为低级认知问题（如要求学生回答事实性问题）及高级认知问题（如要求学生归纳总结及评论）。Richard（1994）将问题再次分类为程序性问题、趋同性问题及趋异性问题。程序性问题主要是和课堂常规活动及课堂管理有关，趋同性及趋异性才真正参与到了学生的学习活动中，激发学生有相同或多样的回答。学者普遍认为低认知问题基本无法代表学生的理解程度，而高认知问题才能够使学生加深理解力。如今的课堂依旧是低认知水平问题占居主体；低水平认知问题只能让学生参与到肤浅的机械性学习的过程中，并不能促进批判性思维 另一方面，与之相对，学生回答基本是个体思考的外化表现（Leung and Mohan，2004）。多年的第二语言研究发现，学生回答却常常不能表达学生的想法：第一，教师在提问之后经常得不到答案，学生表示沉默（Tsui，1996）。第二，教师经常过多地回答自己提出的问题。过多的来自教师的自问