提高中学体育教学质量几个方法.doc

提高中学体育教学质量几个方法 　　多年来的体育教学实践使我深切地认识到，真正的体育教学，并非是从单纯的传授体育知识和体育基本技术与技能开始的，而是从情感开始，从培养学生对体育的兴趣入手的。培养学生对体育运动的兴趣乃至爱好，让学生充分体验到参加体育运动的乐趣，是奠定学生终生参加体育运动的重要前提。但是，学生对体育的学习兴趣从何而来，又怎样让学生在体育学习中体验到乐趣呢？ 一、教学中教师要善于把握好中学生的兴趣特点，以促进学生的能力形成 兴趣是一种带有意识特点的心理驱动力，单纯从兴趣出发的心理层次各有所异，也都反映在体育教学中，它具有多样性、普遍性和不稳定性的特点 （1）多样性。中小学生的兴趣极为广泛，中小学生的兴趣爱好也有较大的差异。我在体育教学中，根据学生的年龄阶段，以及合适他们生理心理特点的教学方法来唤起他们的兴趣。如求知兴趣、活动兴趣、模仿兴趣、冒险兴趣、好奇兴趣等。因此，在体育教学中，我运用多渠道激发学生的兴趣，使之成为学习体育的直接动因。在体育教学中，我运用生动的讲解、准确优美的示范、丰富多彩的内容、灵活多样的教学组织、和谐生动的课堂气氛等，都是激发学生体育学习的兴趣，使他们在获得快乐的同时也得到了锻炼，也是培养学生体育兴趣的重要途径 （2）普遍性。主要表现为两个方面：①兴趣的心理在每个学生的学习动机里均有体现，无论是优生还是差生。②兴趣的心理影响不仅在课堂，而且还会涉及到课外和校外 （3）不稳定性。兴趣心理是易激发也易移动的，它会随时空的变化而变化的。如果教法古板单一，讲解缺乏吸引力和感染力，示范不准确不优美，学生的兴趣便会稍纵即逝。因此，我在学生的兴趣消退或转移的时机，能及时的变换另一种教学形式，以保持教学过程的新鲜感，又能引导学生学好各方面的基础知识、技能 二、教学中教师要善于把握好师生互动的教学原则，提升学生能力的迁移 “互动教学”是教师与学生、学生与学生、课内与课外，师生互相活动、互相讨论、互相观摩、互相交流、互相学习的一种新的教学方法 “授之以鱼不如授之以渔”，如果教会学生用理性的方法去学习，那么，在学习新的知识技能过程中，学生就会举一反三，准确的学习、理解、接受知识。这样，既遵循认知规律，又充分体现学生的主体性，同时，又完成了教师的主导性的教学思路，从而达到教学目标，提高了教学效果。体育教学的“做→想→评”三步的互动循环进行，既能培养学生在学习过程中对知识技能的从感性认识到理性认知的能力；又能体现师生相互促进，相互制约，从而达到教学的可持续发展。在很多时候，教师讲解示范完动作后，不会参与到学生的练习、活动中去，成为旁观者。学生因自身素质与能力的差异对动作的掌握有快慢之分、优劣之差，这种差别在一定程度上挫失了一些学生的学习兴趣和积极性，从而降低了教学的效果，以致会影响整个教学进程。教师的参与，大大的激发了学生的学习兴趣，调动学习的积极性、主动性，体现教与学的和谐统一。例如：在100米加速跑的教学中，教师与学生的共同参与，就会使学生的积极性空前的高涨，出现“乐此不疲”的现象。教师角色的转变，可以激发学生的直接兴趣，调动其积极性，以致课后还会出现对此的“津津乐道”，因而改变了学生的学习动机，变“要我做”为“我要做”，对整个教学过程有推动的作用。充分挖掘学生的潜在动力，实现教师的主导性与学生主体性的有机结合，大大提高了学习的效率 三、教学中教师要善于把握好以“教师为中心”变为“以教师为主导，以学生为主体”的教学角色的转变 在新课程改革的理念中，在以“健康第一”的体育教学实践中，教师已不再是知识的化身，再也不是“传道、授业、解惑”的角色，不能再以枯燥说教和灌输的方式面向学生。教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。在新课程下的体育课中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。体育教师不仅要参与到学生活动中，而且要成为学生学习的激发者和引领者，为学生创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生的学习过程并培养学生形成良好的学习习惯。使体育教师成为真正意义上的学习的激发者、引领者、参与者和指导者 传统的教学模式是以教定学，要求学生绝对服从老师的指挥，服从教学中的统一目标，统一要求以及规范化和有序性，教师始终让自己处于一个“主角”的地位，学生仅仅是“配角”而已。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也逐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学是不利于学生的潜能开发和身心发展的 体育新课程标准倡导一种全能的以教师为主导，以学为主体的教学理念。教师的主导性即对学习过程的指??性，学生的主体性就是在学习过程中的主体性。其实，在实际的体育教学中，教师“正确的导”和学生“主动的学”通常是紧