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摭谈人文关怀下小学生艺术性教育管理 　　[摘要]作为“兵头将尾”的班主任教师，既是学校实施教育教学管理的有生力量和得力助手，又是学生班集体活动的组织者和主导者，更是学生全面发展与健康成长的引领者和促进者。对于学生及其班集体来说，班主任教师的自身修养、教育水平和工作能力等，往往能够发挥不容忽视且无可替代的重要作用。“有什么样的班主任，就会有什么样的学生班集体”――这无疑是对班主任教师工作的形象性概括和艺术性要求。小学教育是人生之旅的奠基铺路工程，这一阶段更是初步培养学生能力与素养、思想与价值观的原始黄金时期，因此说，小学班主任的教育水平和管理艺术显得尤为突出。笔者结合自身工作的实践与思考，不揣简单与浅陋，试对此作出一些抛砖引玉之论 [关键词]小学教育；班级学生管理；心智培育艺术；人文关怀 “上面一根针，下面千条线。”这是对班主任教师工作生动形象的客观性描述。随着社会化教育程度在不断地提升，新形势下学生班集体管理对于班主任教师而言，既面临着更重大的挑战，又承担着更艰巨的考验。令人感同身受的是，由于心智发育的规律性，不谙世事的小学生犹如一张张有待描绘的“大白纸”，也正因为如此，初始阶段教育工作者对于他们的作用力和影响力更大，或者说，小学生在思想认识、能力培养和行为修养等各个方面对于班主任教师的依赖性更强。这不仅是对我们教育水平和工作能力的积极反映，而且是考量责任意识和师德师风的重要标准之一。那么，如何帮助学生打好或打赢这人生之旅的“第一仗”呢？本文主要从以下几个方面试简要阐述之 一、爱心滋养――学生班集体管理的核心元素 “在爱心花朵盛开的地方，生命就会欣欣向荣起来。”这与冰心提倡的“有了爱，就有了爱的一切”有异曲同工之妙。如果说父母是孩子的“第一任老师”，那么，老师自然就是学生的“教父教母”。尤其是班主任教师，整天与小学生频繁接触、密切联系，他们所释放的爱心与关怀不仅能够有效地涵养和滋润学生，而且其言语行为对于后者来说，都会产生无穷无尽的榜样力量和潜移默化的重大影响，“教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。”这正是在强调爱心教育的重要性和必要性。作为校园教育第一责任者和学生最为亲近的人，我们该如何用爱心去浇灌学生们的心灵花朵呢？ 首先，爱心教育意味着多了解学生。班主任教师应当而且必须掌握所在班集体的基本学情，主要包括他们的身体状况、家庭情况、基础成绩、学习能力以及情趣爱好、个性气质、人际交往和喜怒哀乐等各个方面，以确保教育管理过程中的有效性和针对性，努力避免工作盲点现象。其次，爱心教育意味着多关怀学生。众所周知，师爱犹如教育管理工作的“润滑剂”，更是一种“润物细无声”的巨大影响力量。也正是因为有了源源不断的师爱，教师才能赢得学生的无限爱戴和更多信赖。值得强调的是，我们对“金凤凰”要关爱，对“丑小鸭”同样也要关爱“普度众生”的师爱应当本着平等公正的基本原则。再次，爱心教育意味着多尊重学生。尊重、理解和信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生不仅应尊重学生的人格和尊严，而且要遵从心智发展的规律性特征，理解他们的内在要求和想法，同时理解他们的幼稚和天真，只有这样，师生之间才能拉近并缩小心理距离，才能切实做到民主、平等和互动。第四，爱心教育意味着规范学生。关爱学生要力求明智，即既要着眼于学生目前的得失苦乐，又要注重他们未来的发展和前途，应当始终做到不娇惯、不溺爱，不纵容、不放任 二、建章立制――学生班集体管理的重要保障 在学校教育中，班级既是学生共同成长的大家庭，又是开展校园各项工作的最基本单元。俗话说：“国有国法，家有家规。”制度建设是规范学生意识和行为的中介，只有在制度文化的规范下，学生才能得以健康良性的发展。班级制度文化是一个班级物质文化和班级精神文化的有效保障“会做班主任的苦三??月，不会做班主任的苦三年。”也就是说，构建班级制度文化是班主任艺术管理中的核心元素。然而，硬邦邦的刻板条文令人望而生畏、退避三舍，只有在人文化的班规规范与引领下，才能形成有序性管理秩序，才能凝聚学生的心灵 既然如此，如何用人文化班规来舒展学生的生命呢？（1）制定班规要从学生自主入手。学生才是班级的真正主人，更是班纪班规的执行者，因此制定班规应充分体现学情，更要坚持以学生为主体力量，这样才具有针对性和执行力。比如，建立班委会制度、班级岗位责任制、自理自立制度、争先创优制度和互动帮扶制度等，都要在《小学生日常行为规范》和《小学生守则》的框架内，结合本校实际要求和本班具体情况，充分发挥最大多数学生的能动作甩“从学生中来，到学生中去”，让他们在高度认同感中自觉执行和相互督促。（2）落实班规要以积极鼓励为主。班规的表述力求是引导性语言，切勿表述为限制性语言甚至禁令式、否定性语言。如把“你不准”换成“我能做到”