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时代呼唤大语文课堂阅读教学 　　摘 要：语文教学与人们的日常生活密不可分，语文离不开生活，许多文学作品都是以生活为源泉创作出来的。因此，教师在教学的时候必须要树立一种“大语文”的教学观念，使学生的语文学习从生活中来，到生活中去。以小学语文中的阅读教学为例，分析大语文阅读教学 关键词：大语文；小学语文；语文教学 长期以来，语文阅读教学一直处在一种相对封闭的状态，学生的阅读以课堂教学为主，在学习阅读知识的时候，他们只是被动接受教师所讲解的阅读知识，很少有机会自主参与到阅读教学中来，这种教学现状使得许多学生在学习阅读知识的时候，感悟不深，难以理解一篇文章所想要表达的深层内涵。由此，在进行语文阅读教学的时候，必须要打破这种封闭的状态，将阅读的主动权教给学生，提高阅读教学质量，建立大语文阅读教学的氛围。下面笔者将进行具体的分析 一、大语文阅读的含义 在学习阅读知识的时候一般将阅读分为狭义的阅读和广义的阅读两种，狭义的阅读一般主要指的是对文学作品的阅读，在教学中学生获取知识的方式主要是通过教师的课堂讲解，?M而使学生能够理解教师所讲解的知识，把握文章所要表达的主题，人物的性格，语文特色以及文章中所蕴含的其他一些知识 广义的阅读之所以称之为广义，就在于阅读的范围更加的宽广，它不仅包含有通常意义上的文学作品阅读，还包含有历史、政治、科技等多个方面的阅读知识，阅读不再仅仅局限于课堂教学，只要学生有想要阅读的念头，不论是何时何地，学生都可以轻松地进行阅读，提升自己的阅读能力。人们所说的大语文阅读也可以称之为广义的阅读 二、建立大语文阅读的重要意义 （一）大语文阅读有利于课堂教学 在学习语文阅读知识的时候，仅仅依靠课堂上教师的讲解和课文阅读是远远不够的，还必须要大量的进行课外阅读。例如，在课堂上教师讲解一些著名作家的生平经历和创作背景等，只是教师在课堂上简单地三言两语是无法在学生心中清晰建立作家形象的，只有学生自己在课外充实自己，多去阅读才能真正的丰富自己的认知，了解相关的语文知识。例如，在教学《临死前的严监生》这一课的时候，可能很多学生都不太理解为什么严监生这样富有的一个人，却因为灯盏里点的是两茎灯草，而迟迟不肯咽气。教师就可以让学生在课后读一读吴敬梓的《儒林外史》充分了解作者的写作意图，这样也有利于教师的课堂教师 （二）大语文阅读有利于培养学生的思维能力 俗话说“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在进行阅读的时候，其实就是一个自主思考的过程，大语文理念所提倡的阅读不是只局限于课堂的阅读，在学习阅读知识时，这种阅读理念更加强调于学生自主参与到阅读中，学习阅读知识。而对于小学生来说，在阅读的过程中，学生必然会产生许多的问题，并对这些问题进行深入思考 比如，在阅读《鲁滨孙漂流记》这本书的时候，可能许多学生都很疑惑，为什么“鲁滨孙”漂流到了荒岛二十几年，依然能够顽强生存下来，这在现实世界中合理吗？可能还有的学生会将自己幻想成文章中的主人公，希望自己也能够像他一样去探险，经历那些有趣的事情。通过阅读，学生可以尽情地思考，认识到虚构与非虚构的区别，丰富自己的阅读知识，拓展视野，也有利于培养学生的阅读思维能力 （三）大语文阅读有利于提高学生的写作水平 写作是语文教学的重点也是教学的难点，小学生的语文知识积累有限，部分学生的表达能力也比较弱，在写作的时候，学生经常是抓耳挠腮，花费了很长时间，写出来的作文依然是不尽如人意，如，有的学生上交的作文缺乏真情实感，有的学生语句表达不通顺，这些问题对于学生写作能力的提升都有一定的影响 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”在学生学习写作的过程中，教师如果能让学生多阅读，通过阅读积累知识，这种现状则能够得到一定改善。比如，人教版四年级上册的语文园地四中的习作要求是，让学生写一写自己喜欢的动物，在写这篇文章的时候，不少学生可能都觉得自己有话说，因为自己有不少喜欢的动物，但是在教学时要如何将这些动物的特点描绘出来，使得文章生动活泼，可能不少学生就犯难了。基于这样的原因，教师在布置学生写这篇作文的时候，就可以让学生先找出一些描写动物的文章进行阅读，然后再根据自己在生活中的观察来描写，这样自然地就做到了下“笔如有神”。此外，教师还可以举办一些课外阅读活动，如让学生阅读《城南旧事》《海底两万里》《爱的教育》等书籍，并在班级里定时开展语文阅读活动，让学生交流阅读感想，进而提升写作水平 总之，语文阅读教学作为小学生学习的基础科目，将大语文的理念引入到教学中，有助于提升小学生的语文阅读能力，激发学生的学习热情，让学生学会自主进行语文阅读，促进小学生的长远发展 参考文献： [1]陈先安.树立大语文观，实现学生课外阅读目标[J].内蒙古教育，2016（11）.