活动指导常态化 助力成长专业化.doc

活动指导常态化 助力成长专业化 　　班主任是学校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者。因此，班主任的工作细碎繁琐。长期以来，很多班主任疲于应付日复一日的常规管理，一轮又一轮的各级活动，很少反思自己的工作。缺乏反思就不可能有自身的专业化成长。换个角度看，校园生活其实是源源不断的清水，各种活动是处处通达的水渠。对各种活动进行常态化指导，不仅能促进学生健康成长，也是班主任自身专业化发展的前提 活动整合常态化 我国虽实行科任制，但班主任制度??补了科任制的不足。班主任多为兼职，语文兼品德，数学兼科学，也有英语兼其他学科。这种现象，有利于班主任打通各学科的隔阂，进行学科活动整合。活动整合是学科整合的重要层面。学期伊始，笔者会把学生所有学科教材翻一翻，尤其是目录，总会有惊喜地发现 如《品德与生活》二年级有一单元是与春天有关的话题：《春天在哪里》《春天的种植》《我和春天一起玩》《我心中的春天》。翻开语文二年级（下册）第二单元课文春光篇：《古诗两首》《蚕姑娘》《月亮湾》《快乐的节日》。再打开学校少先队活动安排：四月份活动“我与花苗共成长”，每位孩子认养一株小花苗 于是，笔者筛选出四个系列活动：户外找春天――我与花苗共成长――蚕宝宝进班级――童声赞春天诵读比赛。活动一，课前到河边，广场，农田看植物，小动物，泥土，河水。活动二，课前带花盆，泥土；活动三，搜集养蚕小常识；活动四，准备朗读材料 此次整合，品德学科，语文学科，少先队活动，虽然各自的目标侧重点有差异，但有相同的话题，相同的活动主体。班主任工作中，都站在这样的高度，常态化整合每学期的活动，必将使工作高效，提高班主任自身专业素养 建立参与机制的常态化 素质高的班主任，总是善于将引导学生参与变为学生主动参与。在活动中，我们形成了固定模式：自然分组（按老师整合的活动）――选择你感兴趣的话题，重新分组――组内讨论此话题可采用课前参与方式――小组分工，深入参与活动――反思活动过程，反馈活动信息 在讨论“本单元可采用的参与方式”前，班主任可提供以下方式让学生选择：①资料查询（记笔记、地图学习、书籍报刊、网络媒体、法律法规等）；②调查访问（老师同学、家长、专家学者、政府部门等）；③陈述（示范、图解、展览、口头表达、运用肢体语言、解读相关事件等）；创作（角色扮演、拍照、实验、制作图表、地图以及年表、制作漫画等）；④行动（参观、写日记、给有关部门电话或写信、制作展板在公共场合展览、模拟听证会等） 课前参与要耗费老师大量的时间、精力，这与老师平时的满负荷工作产生了一些矛盾。很多老师在公开课时大做文章，但是在常态课偃旗息鼓。一旦班主任在班级里形成操作性很强的固定模式，必会有利于活动指导变为常态 从学生方面看，他们天生都有探究和理解现实生活世界的渴望。每个学生开始是用自己的方式，按自己可能的理解和经验去参与活动。此时的参与是一般性的、肤浅的，但他们的参与会逐渐变得精确、深入。而固定的模式使这个过程更顺畅 保护参与热情的常态化 减少任务能保护学生参与热情。如果学生活动是一种任务和负担，活动将失去生命力。如果活动是一种习惯和兴趣，那活动将生机勃勃。固定的模式和资源减轻了学生的负担。参与活动逐步具体化，学生乐于从多角度来审视生活 班主任适时介入，也可以保护学生的活动激情。当学生遭遇瓶颈时，班主任可以抛给他们一个场景，一段音乐，一张图片，一种游戏，一次事件，一则新闻……很多东西就在学生的脑海中，班主任要做的就是以一种最快、最感性的方式触动他们。一位女同学的亲生经历值得一提。她第一次参与调查时支支吾吾，被正在忙生意的店主赶出来了，她哭了。班主任和同组同学帮她总结调查要点：大方，有礼貌，介绍自己意图，设计好采访问题。看过别人采访后，她鼓足勇气走进另一家餐厅，她成功了。这样的参与，在成功中增加他们自信心，使学生热爱生活，健康活泼发展 提升参与技巧的常态化 在固定模式中，班主任提供了资料查询、调查访问、陈述、创作、行动五大类课前参与方式。这些供学生选择，同时鼓励学生拓展参与的途径 参与途径不同，参与方式不同，技巧不同。比如，在浩如烟海的信息中如何选取自己需要的资料？像《春节和圣诞》这样的话题，可以讨论得博大精深，也可以琐碎平凡。首先让学生学会浏览，一目十行。选取自己熟悉的，学会根据交流的需要进行节选概括。随着孩子年龄的增长，随着网络的普及，搜集《年的传说》《腊八粥的传说》《元宵节的传说》这样的任务非常简单。但要求每个学生的故事尽量在一分钟左右讲完，有的可以用一两句话总结自己的浏览感受，学生就必须概括资料，提炼想法。搜集信息很重要，分析和处理信息才是关键。引导学生在交流信息时，把这些杂乱的信息变得有条理，你可以按时间节点，按生活板块，按