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浅析中学数学教学中知、情、意 　　【摘 要】 中学数学课堂教学中应充分认识认知、情感、意志等非智力因素特点并处理好三者之间的关系。知，就是要在重视学生直观性感受的同时晓之以理；情，要在遵循教学规律的基础上与学生情感交融；意，要在对学生导之以行的过程中使其持之以恒 【关键词】 中学；数学教学；认知；情感；意志 我们往往习惯于把学生的智力状况与学习成绩同时思考。即每当学生成绩取得时，无论其好坏，都会自然而言地想到该学生的智力状况，将其智力与分数简单联系，平行思考。然而科学研究与实践结果都在表明，智力只是学习成绩好坏的一个因素而已，并且不是决定因素。据相关科学统计，在现实人群中，智力超常的所谓天才，最多占总人数的2%，而智力明显有缺陷的不超过总人数的3%，那么另外的绝大多数即95%以上的人即普通人，其智力水平都不相上下。这种情况说明，非智力因素在学生学习和学习成绩的取得中应具有重要作用。所谓非智力因素，通常是指那些并不直接参与人们的认知过程，但同时却对所进行中的认知过程起着一定制约作用的心理因素，如，注意力、气质、性格、情感、意志等等。既然如此，我们教师在教学过程中，就应该考虑到这些非智力因素的积极作用。本文结合工作实践，以中学数学课堂教学为例，谈谈数学教师在教学中如何通过知、情、意方面的因素分析和运用，以及三者之间的有机结合，来调动学生非智力中相关因素的积极作用，一方面促进提高教学质量的提高，另一方面又能推动学生的身心健康发展 一、知，要在重视其直观性感受的同时对学生晓之以理 认知的形成往往以感知为前提。能够直接唤起感官兴趣的形象生动的客观实物总会比抽象的理论概念更加容易被把握，尤其对知识积累不多抽象思维能力不强的中学生而言更是如此。中学数学学科特点以抽象概括为主，这无疑给学生的认知带来一定难度。这就要求中学数学课教师在教学过程中，以摄取抽象的数学知识为目标点，努力对知识的直观性内容加以关注与捕获，努力向学生提供关于事物的外表特征和外部联系，使学生在学习过程中，尽可能充分而全面地感受到探寻数学知识的具体直观性，并感受到其中的乐趣从而达到较好的学习效果。例如，在讲初中《几何》问题时，可以要求学生准备一些如尺子、橡皮泥、文俱盒、规则的木块或纸条等，随时制作几何模型，在实物中直观体会到面、线、点等相关的几何位置关系，以强化其思维形成过程；在讲旋转问题时，可让学生用纸、透明胶或胶水等制作旋转模型，如此等等。从而使原本抽象的教学内容生动直观，以增强学生学习兴趣，进而推动教学质量的提高和教学效果的改善 与此同时，数学教师必须懂得，数学学科虽然是概念、公式、定理的世界，但是它们并非是简单的叠加，而是一个“有血有肉的生命”过程与状态。理论与实践都能证明，学生利用数学过程中的具体实物在情境中进行操作，在享受动态过程中进行学习知识和训练技能，要比单纯进行认知本身更具重大意义。因此数学教师在教学过程中，必须在深刻解析这些数学概念、定义、定理含义的基础上，重视这些理性思维形成的动态经历，并与学生一道，通过帮助学生自己动手，参与相关活动，师生共同揭示并享受获取数学知识的思维过程，进而达到学生获得扎实的知识和提高能力并举的目的 二、情，要在遵循教学规律的基础上与学生情感交融 在整体教学活动中，学生应该是主体，教师必须紧紧围绕教学对象即学生，想方设法引导他们进入学习状态并获得相关知识与能力。在这一关系与过程中，学生的智力因素作用主要表现在他们需要对相关知识信息进行有的加工与内化，以此来对获取的信息进行感觉、记忆、保存、消化、应用等系列过程。而在这一过程中，非智力因素也在起着不同寻常的作用。其中的情感因素，就担负着对感知的信息进行分析和选择的任务，尤其是对于那些相对有兴趣的或认为有价值的信息进行分析、筛选、吸收，从而进行知识的积累与重新建构。所谓情感教学，就是指在教学过程中教师以情感因素为教学手段要素去影响学生，使他们在学习中产生积极而浓厚的情感基础上形成求知兴趣和欲望，最终以增强教学效果，并促进教学目标的全面达成。因此在实施教学过程中，教师不仅要求考虑认知因素，而且还要求发挥情感的积极作用。就数学教学而言，它要求数学课教师在实施教学过程中，必须依据学生的性情爱好、心理特征、年龄状态和教学目标等因素，创设具体形象、生动活泼的学习场景和环境氛围，尽力调动学生感官系统的多方位参与，进行情知交融的教学活动，使学生在兴趣与快乐中获得认识并提高能力。因?槿说娜现?活动和情感系统是密切相连的，教学活动中的认知获取大多都是在一定情感的诱发下产生的，正所谓“亲其师才能信其道”。由于学生的情况、数学课教师本身的教学风格都各有特点，所以情感教学的具体模式不宜一律，可在遵循基本规律的基础上，因学生而宜、因教师而宜。 “情境教学”、“愉快教学”、“成功