浅析小学语文童话教学实践.doc

浅析小学语文童话教学实践 　　（玉门市花海中心小学 甘肃 酒泉 735208） 摘 要：童话对于孩子们来说并不陌生，童话主要以儿童的语言习惯为主对孩子的童年生活场景进行展现，这是一种能够表达童年特殊感受，同时也能加强儿童体验的文学样式。随着新课改的不断深入，小学语文教材中童话教学所占的比例越来越大，而且在整个教学阶段发挥着非常重要的引导作用。基于这一背景，笔者认为有必须要加强对小学语文童话教学实践策略的研究 关键词：小学语文；童话教学；实践 一、完善童话选文 童话的篇幅比较长，有的童话文字多达一万，将童话编入到小学语文教材时，为了适应小学语文教学篇幅的长度，教材编写者通常要对童话进行一些改动。一些童话若是删减太多，可能会失去原来的味道，也会影响到学生对童话原意的理解。目前，小学语文教材中的童话大部分都是具有寓意的文章，?m然有的童话故事并没有教化寓意，但是却能够开发学生的思维，因此，笔者建议要酌情选择。在选择童话时，在保障篇幅的基础上，笔者认为尽量不要在结构、词语、句子尤其是人物塑造方面有太大的改动，要尽可能保障童话的主题意思。针对一些篇幅特别长的童话，则可以从童话的故事情节入手，对故事情节进行变通之后编入到小学语文教材。例如，一篇篇幅特别长的童话，根据童故事情节的发展，笔者认为可以将其分成两篇连续的课文，一篇用来讲解，另外一篇则留给学生自己阅读。以这样的方式不仅不会改变童话的原意，而且还可以利用第一篇来激发学生的探究欲望，为学生第二篇自主阅读打下坚实的基础。学生一旦有了兴趣，那么一定会花时间去了解童话后半部分的故事。另外，笔者认为还可以从童话原著一些特别精彩的情节入手，经过改编之后形成一篇全新的童话课文。童话故事一般能够真正打动小学生的都是非常精彩的段落，因此，笔者建议在完善童话选文的过程中需要注意这一点。另外，目前一些小学童话选择与小学生的年龄段有着不符的情况，笔者建议小学语文教材编写者在编写的过程中，更多考虑到小学生的认知特点与年龄特征。例如，小学低年级学生可以选择一些简单易懂的原著童话，针对小学高年级学生可以选取一些篇幅比较长而且很经典的原著童话，这些有助于小学生的成长。笔者认为在小学阶段若要更好地发挥童话教学的作用，首先一定要完善童话选文，希望广大教育者与编写者能够重视，从而让学生能够进入真正的童话世界 二、引导学生理解童话精髓 针对童话教学来看听、说、读、写依然非常重要。在实际的教学中要能够让小学生表演童话，从而走进童话世界。听说童话是能够让学生对童话世界进行憧憬的，能够让小学生在童话的世界感受童话的魅力。读在语文教学中是一个非常重要的环节，在童话教学中也一样，读的过程能够让小学生将口、眼、耳、脑同时使用，从而更好地培养小学生的语言能力。例如：在教学《两只小狮子》这篇童话课文时，在读的时候要求学生要抓住懒狮子“慢吞吞地说”、“懒洋洋的晒太阳”，让学生朗读之后加强联想一下，懒狮子这个时候是什么样的姿势呢？还有懒狮子现在在想什么呢？让学生将自己的看法大胆说出来，然后再带着自己的感悟去继续阅读这篇童话故事，从而引导学生理解到童话的精髓。写作对于小学生来说一直都是一项非常有难度的项目，小学生普遍存在动笔困难的现象，主要原因是因为小学生一直没有素材可以写。童话对于小学生来说是启蒙读物，如果小学生能够阅读更多的童话，那么就能积累更多的写作素材。童话故事当中的情节也能够成为小学生写作的模仿对象，同时也能够为小学生写作提供一些灵感，让小学生在写作时有话可说。小学生善于幻想，也喜欢用幻想的角度来解读事物，而童话故事往往能够给小学生提供这种灵感，这样便能够一定程度上解决小学生写作困难的问题 三、不断优化童话教学 不断提高教师的素养，不断优化童话教学。其实教师的童话素养是直接关系到童话教学的质量。在传统模式下童话教学，教师通常以讲授为主，忽略了学生的学习主体性，没有让学生融入到课堂教学活动中来。若要激发学生的参与积极性，教师有必要提高自身的童话素养，要深刻掌握童话的内涵。因此，教师可以多多收集一些与童话教学、心理学、儿童文学有关的书籍，然后再去深入分析童话、感悟童话，根据小学生的特点来进行童话教学。提高自己的童话素养，不断优化童话教学，才能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。例如：在学习《乌鸦喝水》时，乌鸦在想喝水的情况下，发挥了自己的聪明才智才能喝到水杯中的水。基于课文内容，在课前教师可以预先准备一些水、石头、沙粒、海绵等等物品，让学生亲身体会一些乌鸦是怎么喝到水的。也可以让学生尝试一下利用其它方法能不能喝到水杯中的水，鼓励他们积极思考，有的学生说：将沙子放到瓶子中；也的有的学生说：将海绵放进杯子中再难出来。只要是自己提出的方法，教师都可以鼓励学生去尝试，不断地实践才能进一步验证自己的结论。