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浅谈加拿大高等职业教育模式及其对我国高职教育启示 　　【摘要】健全的职业教育法、完善的监督体制、灵活的教育体系和学习制度及高效的校企合作机制是加拿大职业教育的显著特色；以能力为本位的CBE教学模式、高职教育中CO-OP项目、课程顾问委员会和行业协会的全面参与是加拿大职业教育蓬勃发展的重要因素；校企的资源共享、专业共建、人才互派、工学的交替、面向市场是该国校企合作的显著特点，这些经验和启示将有利于推进我国职业教育的深入发展 【关键词】高等职业教育；加拿大CBE模式；CO-OP项目；产学结合 一、加拿大高等职业教育简介 （一）加拿大职业教育体系。加拿大的高等教育机构分为大学（University）、大学学院（UniversityCollege）、社区学院（College）、职业技术学院（CareerCollege）。[1]社区学院和职业技术学院侧重培养应用型专业技术人才，一般期限为1至3年。此外，在加拿大拥有数以千计以公司形式注册的私立学校 （二）加拿大职业教育模式。加拿大职业教育是以能力为本位（CBE/Competency-basedEducation），以市场需求为导向的一个具有活力的职业教育体系，即CBE模式。它以培养实用型人才为原则，专业设置也是为了更好地满足市场和社区的需求 加拿大的职业教育体系最大特色：（1）加拿大的职业教育体系最大特色是制订有针对性的教学大纲，学院的教学大纲是由一个顾问委员会来制订，紧扣市场需求和就业。这样培养出来的人是完全吻合市场需求的，就业率非常高。（2）第二个特色，它和职业协会挂钩。学生毕业后，除了学士学位、文凭以外，还有一个职业资格 （三）安大略省职业教育模式。安大略省高等教育体系与其他省有相似之处，也有独特性。安省拥有20所大学、24所艺术与技术学院、3所农业学院、1所健康科学学院、1所军事学院、大约500所私立职业学院、17个私人资助分校机构等 安大略省学院用国际公认的安大略省质量保证服务（OCQAS）来评估和授予学位。职业资格分三种形式：1.在学院毕业以后直接获得；2.在学院修完全部课程后，再到专业协会去考取获得资格认定；3.学分制。资格分为三类，即证书类资格（学制1年），文凭类资格（学制2-3年，只有学院才能颁发），学位类资格（4年学制，只有少数学院颁发）。证书类资格又分为三级。一级：属入门级基础性的培训，一般在私立学院完成；二级：培训产业界急需的技能，培训之后即可上岗；三级：学徒制证书资格培训 二、加拿大高职教育中校企合作的模式 加拿大高职教育校企合作特点：加拿大职业教育灵活的学习制度、完善的监督体制等制度优势，一直都是其发展经久不衰的保证。加拿大的职业教育源于企业、植于企业、融于企业。其实促进加拿大教育蓬勃发展并始终保持旺盛生命力的最关键的因素，还是其有效的校企合作机制。[4] 1.学校和企业之间资源共享、校企专业共建 这里的“资源”不仅有物力资源还涵盖有人力资源，学校里的教师可以去企业一线学习实践操作经验、企业中有资历的人员可以来学校学习理论知识及学生实践知识的指导；同时，学校要根据现实企业及市场的需要适时调整教学大纲 2.教师队伍建设注重“能工巧匠”的及时引进 加拿大高职教育师资建设中非常注重引进企业中实践经验丰富的一线人员，据统计在安大略省的百年理工学院中，兼职教师占的比例为教师总数的三分之一，实现了校企的人才互通 3.工学交替的人才培养模式 学生在学习完一个学期的课程以后，可以去相关的企业进行带薪实习一个学期。第二年返回学院继续理论知识的学习，随后可以再去实习单位。这样的模式有一定的优势，它可以让学生从实习中发现自己所欠缺的理论知识，又可以将所学到的理论知识及时运用到实践中，真正意义上实现了从做中学，从学中做的目的 三、对我们的启示和借鉴意义 （一）我国高职教育现状 我国职业教育体系起步较晚，随着科技和经济的发展，产业结构调整的力度加大，社会对专业技术人才的需求日益增加。我国职业人才培养模式正处在摸索阶段[6]，而目前高等职业技术学院的专业设置、教学模式等因素严重制约了职业教育的发展 （二）加拿大?业教育对我们的启示 1.从国家层面来讲，要有健全的教育法制体系 国家应通过各种渠道将企业、行业吸引到职业教育的领域中来，让各界参与并制定行之有效的教学大纲 2.高等职业教育要将应用型和学术融合，致力于课程与市场接轨 专业的设置及人才培养方案始终瞄准市场，跟进市场，及时更新。要根据市场的需要和岗位能力的要求，开发以实践能力为培养中心的课程体系 3.注重有实践经验的“能工巧匠”的适度引进 根据教育部教发司[2013]178号文件《教育部关于完善本科学校设置工作