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浅谈如何创建文言文教学高效课堂 　　文言文是古代文化的瑰宝，是古代文学的灵魂。学习文言文有助于我们传承文化精髓，借古喻今培养健康情感，警戒自己树立正确价值观，陶冶情操，提升文化素养。《初中语文课程标准》对文言文阅读的基本要求是：“阅读浅显的文言文，养成初步的文言语感，能借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”但是，我们文言文教学的现状不容乐观，还在“作者简介――背景补充――逐句翻译――内容分析”的陈旧的教学流程中颠簸，既消耗了学生学习的热情，又冲淡了古典文学的神韵，更是疲惫了教师传道授业的信心。基于这样的教学现状，根据笔者多年的教学经验，下面我就如何创建高效的文言文课堂谈几点看法 一、诵读有方，打造文言学习的亮丽风景线 以读打开文言学习的情感闸门，唯有读才能让学生领会文言丰富内涵，体悟文言无穷韵致，感受文言字少意深音单义广的美感。可见，离开了读，文言便成了空中楼阁。读以激趣，读以提神，朗朗上口，嘤嘤成韵，原生态地还原了文言的生命和活力。为了使朗读的功效充分地发挥出来，我在学习每篇课文时都要精心地设计读的方法、读的材料、读的策略、读的程序。读以促悟，读以激趣，诵读有方，及时点拨，为提高文言文教学的效率打下了坚实的基础 （一）教师范读，读准字音，恰当句读。教师范读要准备充分，广泛学习，确实有以一当十，率先垂范的作用，既要有声有色，有滋有味，自我陶醉，身受感染，又要读之以情，读之以趣，读之以理，读之以思，读之以法，在读中让学生领悟文言文学习的乐趣，还原了学习语文的真正魅力。文言文向来以精炼和内蕴深厚得以传承千年，诗词歌赋曲，都凝结着中国古代人民的智慧和情感，教师首先要在内心热爱文言文，而不仅仅是当做教学任务来看待，范读要标准而切实，这样才能帮助学生把握文章整体内容和节奏 （二）学生通读，借助注释，理解文句。文言翻译既能考查学生文言文基础知识积累，又展示了学生文言文阅读能力和书面表达能力，是学习文言文的重头戏。文言文翻译要做到的以下三点：第一，教会学生利用积累的文言实词和虚词疏通句意。要了解常见的几种文言现象――通假字、古今异义、一词多义、词类活用等。第二，翻译方法要学会“五字诀”――换、留、删、补、调。换，是将单音词换成现代汉语双音词，将词类活用词换成活用后的词，将通假字换成本字；留，是指凡朝代、年号、人名、地名、官职等专有名词，皆保留不动；补，是补出古代简练说法所省略或隐含的内容；删，是指删去那些无意义或没必要译出的虚词；调，是指把文言句中特殊的句式按现代汉语要求调整过来。第三，文章翻译要做到“信、达、雅”，信，即准确无误；达，即通顺畅达；雅，即语句优美 （三）反复诵读，比赛诵读，读出底蕴。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其意自见”。师生一起疏通文意结束后，一定要让学生反复诵读，读出感情，读出意境，读出音韵，读得如从己出，有声有色，有滋有味。这样语感强了，韵味足了，阅读文言文的能力也就水涨船高了。尽情诵读，率性而读，有声有色，有滋有味，抑扬顿挫声中来，原汁原味心中生，声入心通，声通义解。要做到“美读”、“烂读”。“美读”就是将作者的思想感情读出来，把自己的体味感悟读进去。“烂读”就是一边接一遍地读，熟读成诵。只有这样方能感悟顿生，底蕴自出。由此可见，循序渐进，诵读有方，入乎其内，出乎其外，潜移默化，熏陶渐染。文言文教学课便日渐高效了。诵读有方，朗朗书声，便成了课堂上里一道亮丽的风景 二、课外拓展，打通文言学习的最后一公里 《初中语文课程标准》要求初中学生“能阅读浅易的文言文”，课外拓展更是提高学生文言文阅读能力的必由之路。但现在的学生，一提到文言文就讨厌，还要看陌生的文言文，简直像看天书一般，很多学生选择了放弃。但文言文学习不能仅仅局限在课堂以内，更要拓展到课堂以外。笔者对课外文言文阅读指导有以下几点体会 （一）建设文言学习宝库“知识库”，形成文言学习系统 ?槭寡?生记得更牢固，并使之形成系统。笔者要求学生为文言知识建档立志，形成重点实词、虚词，常用句式等的系统读书卡片，里面包括义项、出处、例句等，定期回顾、翻查从前学过的意义和用法，利于学生归类、比较，形成体系。做到纵向积累要深入，横向积累要系统。在积累中提高了在文言文词语的辨析能力，更在积累中提升了语文学习的兴趣，益处多多 （二）强化诵读，课内练兵，课外作战。诵读是进入作品的最有效途径，是整体理解作品的必要前提。学生在诵读中听文言，入文境、品文味、析文情，以课外文言为载体打通文言文学习的最后一公里，将积累的文言知识与课外文言文充分链接，达到理解的拓宽和理解的目的。文言文用词凝练，言简义丰，咀嚼品味，只有通过诵读才能得以提升 （