麻店中学《数学教学中学生思维能力发展研究》开题报告.docVIP

附件1： 惠 民 县 教 育 科 学 规 划 课 题 开 题 报 告 课题批准号 Z—2011—E 课 题 名 称 数学教学中学生思维能力发展的研究 课题负责人 张守泉 所 在 单 位 麻店镇中学 填 表 日 期 2012年3月 惠民县教育科学规划领导小组办公室 制 2011年12月 开题活动提示： 开题主要研讨课题研究的可行性，重在清晰思路、聚焦问题和分工落实。 开题活动建议由县级教育科学规划领导小组办公室或高校科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。 开题活动简况 （开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等） 开题时间：2012年3月 开题地点：麻店镇中学 主持人： 张守泉 参与人员：班毅敏 杨艳春 崔玉梅 王祖荣 刘静 芦绍喜 胡长会 二、开题报告 （题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，可加页）。 我校申报的《数学教学中学生思维能力发展的研究》课题, 经惠民县教育科学研究专家评审委员会评审，惠民县教育科学领导小组批准为2011年度教育科学“十二五”规划课题课题编号：Z—2011—E，根据《惠民县教育科学课题管理办法》，由我代表课题组作开题报告，请各位专家、领导对课题研究实施方案进行指正、审议。 1、课题提出的背景与所要解决的主要问题 目前，世界各国都把基础教育课程改革列入教育改革的日程，我国新一轮基础教育改革也早已拉开了帷幕，目标是要建立一个开放的、充满生机的基础教育课程体系，在众多学科、各种类别的研究课题中，我校结合校情选择承担了提高学生思维能力发展的研究，旨在转变教师的教学方法，以教师创造性的“教”引发学生创造性的“学”，培养学生的创新精神和实践能力，把教学重点从传授知识转移到培养学习方法上，使学生获得终身学习的能力。为了每个学生的发展，建立现代化的基础教育体系。 （1）基础教育课程改革的具体目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 (2)《数学课程标准》中指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的 人在数学上得到不同的发展。人类的活动离不开思维。钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。” （3）数学课程改革倡导的新观念深刻地影响、引导着数学教学实践的改变:教师由重知识传授向重学生思维能力培养转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变。如何在数学中培养学生思维能力，使其养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题，在新课程背景下，如何发展学生的数学思维，培养思维能力，已成为一个广泛而值得探讨的课题，更是新时期社会发展对人才的迫切要求。 (4)思维能力在数学教学中起着决定性的作用。要让学生学会数学和学好数学，必须加强思维能力的培养和训练，在分析归纳总结中不断深化逻辑思维、创新思维、抽象思维、逆向思维等，从而运用良好的思维能力解决数学问题。 2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 随着课改的深入，许多教师都能热热闹闹地上好教研课。然而还是发现有部分教师不能认真分析教材，把握教材，用好教材，在教学过程中仍然为了知识点而教学，而所谓的过程性、情感性目标的达成方面仍然有很多欠缺，表现为因为教材中有这么个过程而在教学中设计了这么个过程，为了完成教学任务而忽视对知识形成过程的深入的、理性的思考，使学生思考肤浅，能力得不到发展。国际上早已把“数学式思维”模式列入终身可持续发展计划。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 3、课题研究的实践意义与理论价值 （1）建构主义认为：学习不应是学生对于教师所授予的知识的被动接受，学习活动的本质是一个以学生已有的知识和经验为基础的、主动的建构过程．只有当学生通过自己独特的数学思维建构起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。（2）从心理学角度看，数学思维能力是抽象的，高难度，需要经过问题的提取，与原有知识的联系比较，运用数学式的思考方法进行探索与创造。经常性地进行数学思考，可以刺激大脑皮层，激活内驱力，使学生的思维更理性，在平时的生活中也能灵活运用数学式的思维方法解决问题。（3）《