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物理教学中如何培养学生理解能力 　　现在，多数学生在学习物理时，有一个共同的感受，那就是“一听就懂，一做就错”，上课时，无论是物理概念、公式，还是定理、定律，老师一点就明白，但课后做作业、做试卷时，却不知从何下手，所以常见到知识错位，搞错条件，记错公式，写错单位，对于学习过的知识说不出个所以然来。分析这些现象，根本原因是学生的理解能力较差，把上课学到的一些概念、公式记住了，就认为已经懂了，缺乏对物理知识的分析、理解，没有使知识条理化、系统化。以学生而言，应具有独立完成学习任务、灵活应用知识、解决有关实际问题的能力。因此，培养学生的理解能力，使学生通过对物理问题的分析、理解其概念的内涵和定理、定律的物理意义，才能达到提高物理学习水平的目的 在平时的物理教学中，就如何培养学生的理解能力，我做了以下一些尝试 一、培养学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”。如果学生对该科知识有强烈兴趣时，就会热爱这门学科，对这门学科产生积极的探索热情，成为学习物理的内部动力，从而激起求知、探究、实践等学习意愿。这样就为我们教师的教学创造了良好的环境。由于物理知识比较贴近我们的生活，因此只要在课堂上多举一些实例，并用学过的知识去解释清楚，或在学习新课之前演示一些与本节课有关的物理现象，就能激发学生学习的兴趣，为我们在教学中培养学生的理解能力奠定了基础。例如：在讲“声音的产生与传播”时，演示：用硬纸片把一个喇叭糊起来，做成一个“舞台”，台上一个小人在音乐声中翩翩起舞。在讲“磁场对电流的作用”时，我课前先利用一节干电池、一块小磁铁、一些漆包线、透明胶等做了一台直流电动机模型，让它在课上转动起来等等，以上小实验都能很好地激发学生学习物理的兴趣 二、在物理概念、定理、定律的教学中，培养学生的理解能力 在物理学中，概念、定理、定律都是物理知识的高度概括，言简意赅，但内涵丰富。因此在教学中除了要让学生知道其文字表面意思，更应该让学生理解其内涵。这样，才能使学生在应用概念、定理、定律时不致出错。例如：在牛顿第一定律的教学中，通过演示实验总结出了结论，即：“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态”。虽然只有两句话，学生很快就能背出来，但并不表示学生已经掌握了该定律，还应该让学生进一步理解其内涵：（1）牛顿第一定律成立的条件是“没有受到外力”，即理想情况下不受任何力。（2）“保持”的意思应理解为如果物体原来处于静止状态，那么在不受外力的情况下仍旧处于静止状态，如果物体原来处于运动状态，那么在不受外力的情况下应该保持匀速直线运动状态。（3）牛顿第一定律虽然也叫惯性定律，但它和惯性是有着严格的区别的，因为惯性定律的存在是有条件的，它是物体在不受外力作用时所遵循的运动规律，而惯性是一切物体所具有的属性，不管这个物体处于静止状态还是运动状态，是受力还是不受力，这个物体都具有惯性。通过以上的分析，我想学生对“牛顿第一定律”有了比较深刻的理解，并可用此解释日常生活中的“惯性现象”，同时也为下一节课教学铺平了道路 三、在物理公式教学中培养学生的理解能力 物理学习的目的就是利用学过的物理概念、规律解决物理实际问题，其关键就是物理公式的应用。物理公式反映了物理学中物理量之间的关系。深刻理解物理公式是培养学生理解能力的有效途径。例如：在欧姆定理的教学中：（1）首先应注意前提和“因”“果”的关系。我们已经学习了“电压是产生电流的原因”，就可知道电压是“因”，而电流是“果”，因果不能倒置。所以，在电阻不变的条件下（前提），通过导体的电流与导体两端的电压成正比，反之即错。另外要知道电阻是导体本身的一种性质，其大小与通过它的电流大小无关。在电压不变的条件下（前提），通过导体的电流大小（果）与导体的电阻（因）成反比，反之即错。（2）应用欧姆定律公式时必须注意I、U、R的同体性和同时性，即I、U、R是对同一导体而言的，I、U为同时测量的值 四、在习题教学中培养学生的理解能力 物理习题中，并不是所有的条件都用数字表示出来，有些是通过几个文字表示的，甚至隐含在题目中。学生做题过程中，只有通过理解题意，在大脑中建立明晰的物理情景，才可以顺利地解决问题。但实际解题时学生往往一是忽略条件，忽略前提，二是无法找到隐含条件，导致结论错误。在做文字探究类题时，我一般采用以下方法引导学生理解题意，分析解题。首先引导学生在审题、读题、建立物理情景、画出物理过程图，通过耐心细致的引导，培养学生良好的学习习惯和理解能力。审题中，先概读全题，对题目有一个总印象，然后再带有丰富的表情读题，遇到关键词语则加强语气，放慢速度，并让学生把关键词语例如“平衡状态”、“光滑”、“静止”、“匀速直线运动状?B”等用笔在题目上画出来，因为这些词中都隐含了物理条件，是该题考查