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立足于情感态度价值观目标实现 　　【摘 要】阅读教学不必忌讳课文内容，不必偏执于语言形式，不必急于读写结合。阅读教学可以基于文本语境，综合运用语篇链接、角色扮演朗读、音乐辅助等方法，建构语言形式和语言内容的语篇逻辑关联性，促进学生情感态度价值观方面的阅读核心素养的逐步生成和渐次内化 【关键词】语篇链接 角色扮演朗读 音乐辅助 情感态度价值观 阅读教学 有教师问，教《地震中的父与子》（人教版五年级上册）一课，到底需不需要引导学生重点研读课文的第1自然段？是不是一定要进行读写结合？ 第1自然段常被一带而过，鲜有教师领着学生去研读。该问题值得反思 小学阅读教学偏执于内容，其后果是惨痛的：不管学生身心特征，驾空课文，无限上纲，空洞说教，牵强附会；不顾小学学段特点，大肆抽绎，讲深讲透，追求高深；罔顾语文学科特质，越界拓展，偏离语文，漫谈感悟；等等 当下，不少阅读课则偏执于语言形式，忌讳课文主题内容。《地震中的父与子》的课例，大多着眼于语言形式的读写结合，引导学生重点研读“无论发生什么，我都会和你在一起”、文中对话、课文第12自然段等句段。这类课例也引发了我的疑惑。我一直在清理思路 关注学生的情感态度价值观是该课的核心目标和内容之一。回归文本语境，关注其语言形式和语言内容的语篇逻辑关联性，有助于情感态度价值观的逐步生成和渐次内化 一、对于语篇逻辑关联的挖掘，少些空泛之言，多些移情设问 第1自然段是该文的总起句，教学时不能一带而过。简言之，“30万人”“受到了不同程度的伤害”表明地震伤害之广泛、惨重。“不到四分钟”说明地震的突发性：其时间之短促，让人猝不及防。教师可引导学生研读它，以建构语篇的逻辑关联 （一）“四分钟”到底是长还是短 “四分钟”是240秒。240秒到底是多长时间？到底是长还是短？第1自然段本身无法回答这个问题。该问题可以暂时存疑 相应地，在学生研读第12自然段的时候，教师可以有意识地让他们把第12自然段与第1自然段链接起来，对“4分钟”与“8小时”“12小时”“24小时”“36小时”“38小时”等进行比较阅读，便可见其长短 （二）“30万人”在课文中到底是指哪些人 如果第1自然段一带而过，这“30万人”就成了一个抽象而冰冷的数字符号 通读全文后，教师可以设问：“30万人”到底是多少人？涉及多少个家庭？牵系多少亲戚朋友？这里面到底包括哪些人？ 按课文的顺序，这 30万人当包括“地震中的父与子”，包括这位父亲受伤的妻子――阿曼达的妈妈，包括那些哭着、喊着然后绝望离去的爸爸妈妈们，包括他们的儿子女儿，包括消防队长和警察，包括前来开辟出口的人们，包括阿曼达的同学们…… 教师还可以移情设问 “你们所在的村组、乡镇、县市有多少人？你们所在的小区、街道、区、市有多少人？ “假定你们那儿突发地震，30万人都受到不同程度的伤害，你们所在村组、乡镇、县市的人们，将是什么情形？你们所在小区、街道、市区的人们，会成什么样子？” （三）“不同程度的伤害”中的“伤害”是什么意思，到底是指哪些伤害 教师可以请学生在读课文的过程中，注意思考以下问题，并画出与这些问题相关的词句 地震中，阿曼达的母亲受到伤害了吗？阿曼达受到伤害了吗？阿曼达的父亲受到伤害了吗？阿曼达的同学受到伤害了吗？如果是，阿曼达的父亲和同学受到了什么伤害，什么程度的伤害？课文中的“我的儿子”“我的女儿”受到了什的人感到了死亡的恐惧…… 在此基础上，教师该如何引导学生研读“我的儿子”“我的女儿”等话语？ 角色扮演朗读是个可行的建议，可以帮助学生把自己代入进去。角色扮演朗读可以反复几轮。教师要舍得花时间。学生可以把自己设想成阿曼达，继而把自己设想成父亲，还可以把自己设想成消防队长、警察，甚至可以把自己设想成阿曼达的同学及其父母……这些人物，全在文本中出现过，即是第1自然段“30万人”的所指 1.从那些无辜的被夺去生命的人们的角度出发 那些无辜的被夺去了生命的人们，在文本中到底指哪些人？“我的儿子！”“我的女儿！”――那些被呼喊过名字而没有回应的男生女生们；那些未能有机会呼喊其孩子名字的爸爸妈妈们……他们中，有的是小孩，有的是老人；有的是男人，有的是女人；有的是未婚青年，有的是已婚中年人 课堂上，教师可引导学生由此展开想象，进而代入角色 “那些被夺去了生命的小孩，如你一样，正在教室里上课。假定你在地震中被夺去了生命，请你体会一下，失去了你，你的爸爸、妈妈会如何？你的爸爸、妈妈能够面对、愿意接受、能够承受失去你、不再有你的痛苦吗？他们会有什么反应？” ――“我的儿子！”“我的女儿！” “那些被夺去了生命的老人，如你的爷爷奶奶一样，正准备到学校来接你们回家