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立足思维起点指向思维深刻 　　一、习题背景分析 数学知识的巩固、内化、拓展离不开必要的练习。设计练习题时应摒弃机械的“题海战术”，更应注重练习本身的开放性、科学性、挑战性和思维含量。好的练习作为一堂课好的学习材料，不仅应该具有起点低、开放度大等特点，而且要保证人人都能参与，能在同一个问题情境中使不同水平的学生有不同的获得，而且学生能够通过练习探寻有价值的数学任务，渗透转化思想，发展学生合情推理能力和创新思维能力。基于以上的思考，笔者设计了以下几组习题 二、习题设计 （一）习题呈现（第一题组） 先目测，哪个长方形的周长长？哪个长方形的面积大？ 如果A长10厘米，宽4厘米，B长7厘米，宽6厘米 先猜一猜，哪个长方形的周长长？哪个面积大？再算一算，哪个的周长长？哪个的面积大？ 【练习目标】 1.引导学生从已有的知识和经验中，交流发现的规律 2.引导学生辩析“一个长方形，如果周长比较长，那么面积就比较大”，这样的说法对不对？并说明理由 3.组织小组合作学习，通过自己的方法证明这个结论的对与错 【设计意图】练习设计需从学生的学习起点出发，本组练习学生的学习起点是周长和面积的概念及计算方法，这是学生都有的知识基础，让每个学生都能融入课堂积极地思考问题。顺着学生原有的认知，发现在条件改变后学生产生的困惑点和易错点，通过辩析、小组合作等学习方式，牢牢抓住学生的思维起点，感悟周长较长的长方形面积不一定大 （二）习题呈现（第二题组） 1. 用一条长24米的篱笆围出一个长方形花园。要围出尽可能大的花园，长和宽分别可能是多少？面积是多少？ 2. 用一条长24米的篱笆围出一个长方形花园。如果一面靠墙，要围出尽可能大的花园，长和宽分别是多少？面积是多少？ 3 用一条长24米的篱笆围出一个长方形花园。如果两面靠墙，要围出尽可能大的花园，长和宽分别是多少？面积是多少？ 【练习目标】 1.基于第一题组可以得出结论：周长长的长方形，面积不一定大。通过追问“如果周长一定，那么什么情况下面积最大呢？”引发学生思考 2.巩固双基，建立知识结构，发展学生思维，提高学生的推理能力和解决问题的能力，加强对概念的理解 【设计意图】本习题设计从不靠墙，到一面靠墙，再到两面靠墙，将同一问题情境分成三种不同情况让学生经历解决问题的过程。尤其是当一面靠墙的时候，学生会迁移不靠墙的经验，觉得长和宽最接近的时候面积最大，而事实并非如此。因为不靠墙是“长和宽之和一定”的情况，而一面靠墙是“长和两倍宽之和一定”的情况，与之前的结论相矛盾，既而引发学生重新思考问题。好的数学问题不仅不会让学生形成思维定势，还会激发学生思维火花的迸发。当两面靠墙时，因为有了之前的思考作为铺垫，绝大多数学生不难在对比和感悟中找寻到问题解决的策略，从而灵活地应对不同情况下的问题。本组习题不仅给了后进生巩固基础知识的机会，而且训练了优等生的数学思维，让不同水平的学生有不同的获得 （三）习题呈现（第三题组） 1.一张长30厘米、宽20厘米的长方形纸，周长和面积分别是多少？一次对折后，猜想周长和面积各是多少？再验证你的猜想。（计算验证） 猜想：周长=50厘米 面积=300平方厘米 2.再一次对折后变成图2中的a（空白部分），猜想一下它的面?e是多少。思考你是怎么验证你的想法的？展开后将a（空白部分）剪去，变成了图2中的b（黑色部分），b的周长和面积各是多少？ 【练习目标】 1.动手操作，初步感受长方形经过对折之后，周长和面积发生了怎样的变化 2.在动手操作中感受数学的魅力，体验成功的喜悦，从而帮助学生建立自信，培养学生从几何直观到抽象思维的过渡，再一次调动学生参与课堂教学的积极性 【设计意图】本组习题让学生先经过大胆猜想，然后动手操作，再通过自己的实践直观感受到长方形的周长和面积发生着怎么样的变化，从而验证自己的猜想。借助学生画的直观图，帮助学生理清求图形b的周长可以转化为求原长方形的周长，有机渗透转化思想，促进学生求异创新思维能力的发展。教师应该多创设对学生具有思考价值的问题、能激发其自主学习的有探究性的数学任务，这样，我们的课堂才会更有数学味 （四）习题呈现（第四题组） 1.把图2中的a（空白部分）往里推，变成图3的形状，它的周长和面积又是多少呢？ 2.如果把凹进去的部分往上翻，变成图4的形状，它的周长和面积又是多少呢？ 【练习目标】 1.提炼总结，帮助学生完成知识建模，其他学生补充、交流，同时学会总结回顾知识的方法 2.在学习知识的同时，培养学生学会总结的能力 【设计意图】将不规则图形变成“凹”和“凸”两个形状的图形（电脑动态演示）。先引导学生