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聚焦语言思维 抵达文本深处 　　当下的小学阅读教学呈现有这样的现象：文本感知的浅表化，文本解读的窄化、固化，文本想象的弱化等。凡此种种，都归因于阅读教学的蜻蜓点水、浮光掠影，教师没有能够引领儿童走向文本灵魂的深处，就更不必谈与文本、与作者等展开积极的对话了。阅读教学不能停留于文本的表面，在文本的表层滑行，而应走向“文本心脏”，提升儿童对文本的理解，让儿童作为一个读者能够走向积极的文本意义创造。特级教师姜树华的语文课堂关注语文思维力的提升，是从可能触及文本深处的角度让儿童打破固有的文本解读思维习惯，放飞儿童的文本想象力，让儿童理解文本更加独特、更加开放 一、什么是“有深度”的文本阅读 所谓“深度阅读”是指儿童结合自己的生活经验、知识经验对文本进行自主的、能动的、有意义的阅读。在儿童的“深度阅读”中，教师要充分发挥儿童的文本“前理解”“前视界”的能动作用，通过积极的生本对话、生生对话等开掘文本应有的深度，进而达成理解共识（视界融合）。在儿童对文本的“深度阅读”中，教师要赋予儿童充分的文本解读时空，让儿童进行文本感知、感受、体验、沉思、冥想、表达等。品味姜老师的课堂，他一直很注重这样的“有深度”的阅读 “深度阅读”首先是“儿童深度”思维。姜老师认为，儿童是文本解读的主体，教师要从儿童的视野出发，探寻儿童的“前理解”，把脉儿童的文本阅读起点，揣摩儿童的文本理解障碍，努力