初中《道德与法治》的课标依据.pptVIP

陌生又熟悉的课名 课名的变化《思想品德》—道德与法治 课程名称变化的根据——开设法律知识课 课程名称的理解——大德育与突出点 课标修订与新教材编写 2006年启动课标修订，2007年底出修订稿 经调查研究、中外比较、听取意见，至2011年4月基本定稿 2011年11月，正式颁布 2012年3月，教材编写工作启动 教育部门的直接领导 中央领导的关怀指导 学科专家的审查支持 教研员和一线教师的大力配合 2016年秋自七年级开始使用新教材 关于生命教育 必然与偶然 生命独一无二，no.1——only one 生命的缺陷 生命短暂、顽强与脆弱 生命的延续 生命的价值 悦纳自己，做最好的自己 生命——生存——生活 公民意识教育 公民与国家——主人意识，群己关系 平等观念 规则意识 道德行为，希贤慕善 法治观念、宪法意识 政治思想（自由公正权利义务民主法治） 未来国家和社会的追求 传统文化中的矛盾 商鞅变、韩非崇、李斯制——尚法传统 对规则的变通 ——田忌赛马、宋襄公作战。 背反普遍（窝边草先得月、人不犯先下手） ——恰当、具体、辩证统一（猫论与红灯） 对学生的法治要求,找用守，理性真实坦诚 靠关系利己害人终害己；规则，公平高效 孟子与苏格拉底 学生问孟子（约公元前390—前305）：“舜为天子，若其父杀人，舜当如何？”孟子：“抓。”学生：“难道舜不阻止？”孟子：“不能，法官是按职责办事。”学生：“舜该怎么办？”孟子：“当放弃天子之位，偷偷背父亲逃跑。” ——治国需法，权不能干预执法；法与人伦冲突，维护人伦 公元前399年，苏格拉底被雅典法庭以亵渎神明罪判处死刑。他和弟子都认为判决不公。弟子安排他出逃，他却说——逃走是正义，但审判过程符合法律程序，遵守合法的判决也是正义，且是更大的正义。如果不服从判决，就等于践踏法律。如果人人都以自己认为的正义践踏法律，社会将混乱不堪。最终，他选择饮下毒药，从容赴死。 ——守法是正义行为；法律至上，严格守法。 达三维目标 重教学生做人 教育的根本任务——立德树人 本课程要德育为先、能力为重、促学生全面发展 要尊重知识的力量，帮助学生掌握与其息息相关的知识 要突出能力培养，让学生长真本事、有参与社会活动的实际能力 更重视价值观目标，引导学生学做好人 核心素养的培育 家国情怀、希贤慕善、理性精神、参与能力 核心素养的提出，相对于知识教学而言 基于知识又超越知识的，就是观念和能力了 我们要强化能力训练，更注重价值观教育 陶行知—— 千教万教，教人学真；千学万学，学做真人 放眼教育终极价值 教育 ——知识、能力，做人、培养——国家强大 ——终极价值在于为学生幸福奠基，帮助学生过幸福生活 引导学生讲道德、守法纪、做好人，与教育的终极价值、学生的幸福人生密切相关 朱小蔓老师提到的变动 彰显生命教育的主题（由一条增至三条） 突出法治教育的内容（增加要点、专册） 强化公民意识教育（通过法治、公共生活、公共精神教育进行） 加强媒体素养教育（网络改变世界，网络令人无奈。会用，甄别，扬长避短、趋利避害，自我保护、自我约束，信息节食） 另外提到的具体变动 加强文化传统的教育，增强与世界文明交流、对话意识 突出全球意识 新增与家人共创共享家庭美德的意识和能力 增加人与人平等的内容，平等待人、有正义感 三、部编教材的编写原则 1.以社会主义核心价值观为统领 ———在国家意志、社会良序生活的需要与学生生命成长之间、学习与生活需要之间找到既科学又艺术的联结与契合，让思想照亮生命，走入学生精神世界 ———有专题、有渗透，显隐结合、多维展开，循环往复、螺旋上升 原则之二 2.努力体现课程的综合性质 ——四大领域知识的综合 ——三维目标的综合 ——学生生活的综合 ——认知、知行环节的综合 —————突出强调活动性学习方式 原则之三 3.力图实现课程功能 ——课程之特点、与其他教育的区别 ——以知识为依托，指向价值观教育 原则之四 4.遵循育人规律 ——特定主体的规律 ————身心发展规律 ————品德形成发展规律 原则之五 5.体现中华传统文化的精神气质 ——九年级专门设一课 ——内容融入，思想性与人文性统一 ——选择适切的富有生命力的材料 ——多用思想深邃、语言凝练的名句表达 ——多种形式渗透 四、部编教材的总体设计 1.以初中学生的生活经验为依据 2.以学生与他人、与集体、与社会、与国家以及与全球关系中的自我发展为线索 3.以培养社会主义合格公民为中心 4.遵循生活逻辑，整合四方面的知识，凝练六册教材的主题，统筹安排教学内容 整体框架（七上） 成长节拍—友谊天空—师长情谊—生命思考 中学时代 友谊与成长同行 师生之间