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化学课堂观察的三个研究模型 化学课堂观察的三个研究模型 FIAS弗兰德斯的互动分析系统模型（量性） 推荐指数：★ ★ ★ LICC课堂观察模型（质性+量性研究） 推荐指数：★ ★ ★ ★ CPCP课堂观察模型（质性+量性研究） 推荐指数：★ ★ ★ ★★ 一、FIAS弗兰德斯的互动分析系统模型 美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．Flanders)于1960年提出“语言互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。 弗兰德斯课堂语言行为互动分析编码系统（FIAS） 通过使用FIAS对生动的课堂语言进行全面的分析,借助该系统对课堂教学进行可量化的观察和数据处理,能够帮助执教者准确地了解到课堂中自身的行为、学生的行为、师生交互的行为等情形,据此来对自己课堂教学进行深入分析,反思和改进教学行为。 FIAS数据记录方式 按照FIAS对观察和记录编码的详细规定,在课堂教学的观察中,每3秒钟取一次样,对每3秒钟的课堂语言活动都按照编码系统规定的意义赋予编码的码号,当这3秒钟内发生多个行为时,都需要记录下这些行为所代表的编码码号作为观察记录。这样,一堂课大约记录900一1000个编码,它们代表着课堂上按时间顺序发生的一系列活动行为,每个活动行为都占有一个小的时间片断,这些活动行为先后接续,连接成一个时间序列,表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。 FIAS数据处理 例如,一堂课的师生语言代码是0,0,0,6,8,l,0,0,5,5,5,5……每一个代码分别要同前一个代码和后一个代码组成一个序对,除首尾两个代码各使用一次外,其余代码都使用两次,如果观察得到N个代码,就可以形成N-1个序对,上面代码的序对为：(0,0),(0,0),(0,6),(6,8),(8,1),(l,0),(0,0),(0,5),(5,5),(5,5),(5,5)……10类语言行为纵横组成10x10阶矩阵,每一序对的前一个数字表示行数,后一个数字表示列数,例如:(1,0)表示在第1行、第10列的方格中计入一次,(6,8)表示在第6行、第8列的方格中计入一次,依次类推。表2一1就是一节课堂教学的数据记录情况。 FIAS数据处理 FIAS数据分析 FIAS数据处理（二） FIAS衍生的课堂观察模型 ITIAS互动分析系统：即基于信息技术的交互分析系统，是华东师范大学顾小清教授对弗兰德课堂语言交互分析系统（FIAS）的改进，考虑到多媒体技术在课堂交互中的作用，把影响多媒体课堂教学交互的因素分为四大类（教师言语、学生言语、沉寂、技术）共18项指标。 CCITIAS：基于ITIAS又增加了三个指标 二、LICC化学课堂观察模式 LICC课堂观察模式是近年研究出的一种听评课范式，它从4个方面解构课堂教学，为教师科学的研究课堂搭建观察框架，将教师带入到专业化的研究情境之中。根据化学学科的特点， 应用LICC模式从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度进行观察点的设计，同时，每个维度下存在着不同的观察视角，从观察视角出发又可以细分出不同的观察点。明确观察流程，然后对化学课堂进行观察测评。 LICC化学课堂观察流程 LICC化学课堂观察点的选取 LICC课堂观察量表的制定 首先，观察者需要对本节化学课的内容熟悉，然后确定四个维度中的一个维度，也可以选择一个维度下更小的点进行观察。详见附录量表。 可以采取小组合作的方式进行。 LICC化学课堂观察数据处理 LICC化学课堂观察数据分析 通过表格中的数据对化学课堂师生问答的情况做可能性分析。 该例分析：教师设计一系列的问题链，将课堂集中在主干知识的教学上，适时地提问，但是在提问后追问的次数还不是很多。通过创设问题情境引导课堂教学，其中有9个问题涉及对实验现象的观察，能够引起学生的注意与思考，培养学生的观察能力。从问题的性质上看，主要集中在推理性、创造性问题上，反映授课教师希望培养学生的逻辑思维能力，让学生自己总结发现规律，构建知识网络。 LICC化学课堂观察模式的不足 量表编制规则不明确，这也是由它本身带有质性研究的性质所决定的。 对观察者本身的学科教学知识水平要求较高。 课堂观察的数据分析较为简单，信度效度较之于CPCP模式较差。 结果分析可能由于观察者的不同产生较大差异。主要是由于主观因素影响较大。 三、CPCP化学课堂观察模型 东北师范大学郑长龙教授以及娄延果提出了化学课堂结构的CPCP模型。 该模型提出：化学课堂(class)是由教学板块(Plate)构成的，而每一教学板块又是由一个或多个教学行为链(Chain)构成的，而每一教学行为链又是由若干个教学行为对(Pair)相互链接构成的。 化学课堂结构