气旋、反气旋-教师发展.DOC

着眼问题，甄别关键属性的行动研究 ---以“气旋、反气旋的水平气流运动”为例 贺丹君 溧阳市教育局教研室 213300 戴恩宇 溧阳市南渡高级中学 213300 美国教育心理学家奥苏伯尔说过“影响学习唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。”如何准确探测学情，设计能够引起学生“有意义学习”的连续活动，让我们的课堂走向高效，是地理教学十分值得探索的课题。 大多数教师在设计教学时，都会对学生学习情况进行预估，但这个学情预估往往存在这样的误区，即把学情仅视作是学生的学习心理和笼统的知识储备，而忽视具体的知识储备。仅考虑学生的学习态度如何、学习目标是什么、已经学习过哪些知识等，但对于某个具体的、主要的知识，学生在学习过程中存在哪些实际的障碍，应该采取什么适切的措施，教师往往很难准确地了解和把握。 事实上，当学生在进入课堂之前，已经形成了对世界的构想和信念，通常这些构想和信念，许多时候与老师将要讲授的科学概念相冲突，因此成为学生学习上的障碍。而这个“障碍”就成为学生掌握预期学习内容的关键之处，即“关键属性”。对相同的教材及教学活动，由于每个学生已有的知识储备不同，每个学生就产生了不同的理解和体验，因而每个学生在学习内容上的关键属性也是不一样的。虽然理论上老师知道不同的学生对于某事物总会有不同的理解，但在教学上却常常假设：学生理解事物的方式与教师所预期的是一致的。因此，改善教学的关键，便是教师必须认可学生不同的理解方式和不同的学习成果，然后找出学生的这些不同理解，分析甄别该学习内容的关键属性，考虑如何设计教学让学生掌握预期的教学内容。 笔者以“气旋与反气旋”为学习内容，展开了甄别关键属性的行动研究。 一、捕捉学情，探测关键属性 气旋、反气旋与低压、高压对应的系统，是千变万化的大气中最基本、最常见、分布最普遍的一种运动形式，它们的形成和发展直接影响着天气变化，这一节内容不仅是本节内容的重点也是高中地理必修一的教学重点，同时也是教学难点。在气旋、反气旋的教学中，有许多知识比较抽象、难以理解，例如什么是气旋与反气旋、气旋与反气旋的气流运动是怎样表示的、为什么气旋与反气旋的气流这样运动、为什么气旋与反气旋形成这样的天气等。其中，气旋、反气旋水平方向的气流运动一直是学生难以理解和掌握的内容。倘使教师无视学生对该知识理解的起点状况，教学设计和实践就有可能是无的放矢的无效教学。为了了解学生对“气旋、反气旋的水平气流运动”学习内容有哪些不同的理解、存在怎样的学习障碍，笔者设计了这样一个课堂活动，先后在两个平行班进行学情探测。 活动设计 用箭头表示出气旋、反气旋的水平方向与垂直方向的气流运动。 气旋 反气旋 气流运动 水平方向 北半球 南半球 垂直 方向 设计目的 探测学生是否知道水平气压梯度力的绘制方法，是否理解水平运动物体的偏向，是否能绘制出气旋与反气旋在水平方向和垂直方向的气流运动示意图。 通过观察和记录，结果如下： 1. 约1/4的学生不清楚水平气压梯度力的概念，不能准确判断气旋与反气旋；约1/3的模糊了地转偏向力的偏转方向，不能准确绘制南北半球气旋与反气旋的偏转方向；约1/2的学生不理解风向的概念、未掌握风向的绘制方法，不能准确绘制出水平气流的辐合和辐散。 2．有一半以上的学生能够正确绘制气旋与反气旋的水平气流运动，但在观察学生绘图的过程中可以发现，有个别学生是对照课本依葫芦画瓢的，当随机提问画对的学生“北半球反气旋的这股气流为什么画成顺时针向外扩散，而不是逆时针向外扩散”时，这些学生思虑一会仍答不上来。 3.画错的学生其错误类型主要有以下几种情况： a．气旋、反气旋与低压、高压不能对应，如图1； b．水平气压梯度力的方向画错，如图2 c．箭头与等压线平行，如图3； d．箭头向左偏还是向右偏混淆，如图4； e．箭头向里弯还是向外弯混淆，如图5； f．画风向时取点不正确，如图6； g．四个点中，三个画对，一个画错，如图7。 其中，错误频率较高的是d、e 、f 、g这四种类型，其它的类型分别有一两个学生发生错误。 二、分析原因，甄别关键属性 是什么原因导致这些学生在画图时发生了障碍，我们结合课堂中对个别学生的口头调查，将学生的错误类型分级归类，进行了归因分析，逐步确认了关键属性。 错误类型 归因分析 关键属性确认 a级 混淆了气旋反气旋的概念，把气旋当成高压，把反气旋当成低压。 （如图1所示） 明晰气旋和反气旋的概念。 b 级 对水平气压梯度力的概念不清，没有掌握水平气压梯度力的正确画法。 ⑴误以为水平气压梯度力由低压指向高压，导致空气水平流动方向错误。（如图2所示） ⑵箭头与等压线平行，没有掌握水平气压梯度力的画法即垂直于等压线。不知如何取点，即水平气压梯度力从哪里开始到哪里结束，把水平方向上的空气运动画成环状，