沈姗姗新竹教育大学.PPT

從理論視角變遷看弱勢教育 哪些問題？ 如何定義或解釋弱勢？ 不同的定義或解釋弱勢及其成因影響的教育政策或施為？ 詮釋弱勢的理論或視角變遷之意涵？ 誰在詮釋弱勢？理論家？學者？擁有權力之決策者？ 教育現場的施為者自身的詮釋與理論之落差？ 何謂?弱勢?(the disadvantaged)？ 一個人的生命機會因社會、經濟、身體、家庭，或綜合前述因素之障礙而縮減。 弱勢兒童(disadvantaged child)：包含教育弱勢(指教育機會受限)或社會弱勢(socially disadvantaged)或二者與被剝奪兒童(deprived child)之內涵。 ?弱勢?之成因 I(1960-70s) 缺陷模式(deficit model)， 也是?譴責受害者取向?(blame the victim approach)： 將失敗(如成就、學習或就業方面)歸因於個 人缺乏努力或具有缺點(deficiency)。 認為某些少數民族及勞工階級孩童之低成就或學業失敗是因為某些缺陷妨礙了他們在學校的學習過程。 缺陷甚麼？智力、身體、語言、文化？ 文化缺陷或文化剝奪(cultural deprivation) 社會不利 (socially disadvantaged)：入學前之準備不足、家庭教養不足等 文化缺陷？還是文化差異(cultural difference) ?貧窮文化?：貧窮形成的?不利?文化：家庭不穩定、宿命觀、欠缺企圖心、無意願參與社會組織、不適當社會化下一代等。(Oscar Lewis) 文化差異不等於文化缺陷(文化病理學，cultural pathology) 文化剝奪觀點蘊含制度性的種族歧視(institutional racism) 以?中產階級?為中心的意識形態，提供中產階級文化做為補償 詮釋決定政策 補償教育(compensatory education) + 補強計畫(enrichment program)+ 積極性差別待遇(positive discrimination) 美國：Head Start，affirmative action 英國：Crowther Report (1959) Newsom Report: Half Our Future (1963) Plowden Report: Children and their Primary Schools (1967) 教育行動區(Education Action Zone)：採social exclusion概念—結合學校、地方企業、家長、地方教育局共同提升教育成就水準，係針對社會剝奪地區。 補償教育蘊含之意識形態 對?文化剝奪?學童的負面標籤(negative labelling) 中產階級譴責窮人造成階級區隔，認為解決此區隔的方案就是採補償性的介入，目的在於協助有缺陷的弱勢者趕上(合格)，係一種仁慈作為(Ellen Brantlinger ,2008, 253)。 採用未經檢視的規範性假定，強加於那些在家中及學校不符合白人中產階級價值標準的團體(Moore, 2004)。 加深文化剝奪成見：被誤解的理論 Bernstein 階級與語言符碼的理論是否易被誤解為勞工階級之語言弱勢？ Bourdieu的文化資本或習性論是否影響了對不同階級文化?優劣?之認知？ Willis的?學習做勞工?是否也會出現?中產階級意識形態?的錯覺？ ?弱勢?之成因 II (1980-90s) ?社會及結構取向? 聚焦於權力、所得、財富與機會的不均等分配，係資本主義經濟操作不可避免的特質。 學校經常未能提供某些孩童或群體適當的教學，或社會本身有許多其他的缺失，轉向譴責教師及社會。 從文化剝奪轉向教育剝奪 (educationally deprived) Bowles Gintis 的社會階級再製 詮釋決定政策 多元文化、均等改革 desegregation detracking 打破?弱勢?的群集概念 ?高風險?(at risk)弱勢、高風險學生 ?指那些很有可能無法獲得最低限度的學術技能以應付成人世界的學生?(Ormrod, 2006, pg. 129) 打破以社會階級、種族等群集概念去辨識?弱勢?學生，而以個人及環境特質作為辨識依據。 打破學校／非學校因素歸因弱勢之爭辯 採未來取向及預防問題的立場。 學校／非學校因素歸因弱勢 學校因素： 課程、教學法、教師品質、學校經費、分軌與能力分組、學校領導等 非學校因素： 貧窮、社區、家庭參與、同儕互動、智力的基因差異、健康與環境因素等 高風險學生特質：學校與非學校因素