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用问题关联起教学内容 《能量》单元第一部分的教学设计 太仓市明德小学 黄伟 《能量》单元的第一部分有五课，我们平时上课下来总感觉比较难上，学生也比较难以理解，今天和大家一起来探讨一下如何来上好第一部分的五篇课文。 首先我们从教室的备课说起，这五篇课文应该是有紧密联系的，是环环相扣的关系，从“认识电流能够产生磁性”到“制作电磁铁，并研究电磁铁的磁极和磁力大小”到“研究小电动机怎么样转动起来的，感受电能转化成动能的奇妙”；前面的4篇课文都是一种知识和能力的铺垫，都是为更好的研究小电动机的工作原理而作好准备的。所以教师在备课的时候要有整体的概念，要着眼于整个《能量》单元来来具体落实好每一篇课文的教学设计，我在备课的时候就是有意思的用一些问题来把这几篇课文有机的结合在一起，这些问题是既能对上一节的一个总结，有事启发学生积极动脑，为下一节课的学习做好准备的。这样就降低了教学的难度，也是学生学习起来比较的轻松。 在第一课《电和磁》的教学后我给学生思考的问题是：1.“为什么要一会儿通电，一会儿断电，才能让小磁针偏转比较明显？”（这既是对“通电导线能产生磁性”的一个巩固，也是对第二课《电磁铁》一课中的“电磁铁也有南北极”这一知识的预热，因为通电导线产生的磁场也有南北极，如果一直通电的话就会把小磁针的两极给吸住了，也就看不到偏转的效果了。）2.“为什么把导线绕成线圈以后，小磁针的偏转更加明显了，这说明了什么？”（为后面学习电磁铁的磁力大小埋下伏笔） 第二课《电磁铁》的教学后留给学生的问题是1.“电磁铁‘通电产生磁性，断电磁性消失’的特点有啥用处？”2.“电磁铁的南北极会随着电流的方向或者是绕线的方向改变而改变，有啥用？”（这2个问题都是为后面解释小电动机的工作原理做准备的） 第三、第四课是让学生学习过后思考：“如何制作一个磁力强大的电磁铁？”（为后面研究小电动机强劲的动力来源做准备。） 第五课应该是一个开放性的教学场景：让学生拆卸小电动机，观察它的结构，说说你对各个部分功能的了解。其实这篇课文应该是对前面提到的一些问题的最终解释，因为之前学生提出的一些问题，并不是一下子都能在课堂学习中能解决，教师也不必把这些问题的答案一一向学生做讲解的，这样学生会一直带着这些问认真的钻研下去，一直到学习完了第五课才会对之前的问题做一个彻底的了解。 落实到到具体的课文的时候也是以各个问题来串联去学生的学习内容，让学生在课堂中通过解决问题来完成知识的积累和能力的锻炼。第一课《电和磁》首先用不通电和通电的导线接近指南针，引出一个问题：导线是铜的，为什么能使指南针偏转？（启发学生思考：只有铁或是磁铁才可以是指南针发生偏转，而导线是铜的，不可能是使指南针发生偏转的原因，接通电源后小磁针偏转，断开电源后小磁针复位，那应该就是通电后的导线产生了磁性。）这里教师要向学生明确提出：是通电后才产生了磁性，说明电可以转化为磁，并板书“电——磁”加强学生的记忆，这是为后面的能量的转化提前做好准备。最后就是让学生思考教师提出的2个问题：1.“为什么要一会儿通电，一会儿断电，才能让小磁针偏转比较明显？” 2.“为什么把导线绕成线圈以后，小磁针的偏转更加明显了，这说明了什么？”可以把自己的想法先写在课堂记录本上，等以后上到相关的内容是再验证自己的想法是否准确。 第二课《电磁铁》可以先从上面的一个问题导入：1.“为什么要一会儿通电，一会儿断电，才能让小磁针偏转比较明显？”了解电磁铁的特点：通电后产生磁性，断电后磁性消失。2.“为什么把导线绕成线圈以后，小磁针的偏转更加明显了，这说明了什么？”（是不是增加了导线的磁力了呢？）如果我们把这些导线绕在一个铁钉上结果又会如何呢？指导学生制作电磁铁并用来检验电磁铁的磁力。（这里教师要求学生把各自小组所吸起的大头针的数量记录在本子上。） 第二部分是认识电磁铁的南北极，也是重难点。我是通过这样一个问题开展教学活动的。提问学生：“电磁铁通电后产生磁性，具有了磁铁的特征了，那么它是否还像磁铁一样具有另外一个特征：有南北极呢？”我们如何利用教师发给大家的指南针来进行判断呢？（这里教师最好不要问：我们如何判断电磁铁的南北极呢？这是一个有相当难度的问题，我教了很多届的学生，能想到用指南针来判断的学生不多，所以教师干脆把问题直接提出来让学生进行思考，不要浪费时间）这里需要指出的是需要教师帮助学生一起来复习一下前面学过的磁极间的相互作用的知识：“同极相斥、异极相吸”。当学生检验好汇报实验结果的时候，他们又发现了一个问题：“怎么各组的电磁铁的磁极不一样的，会是什么原因呢？”学生继续思考，实际的教学中发现学生对这个问题的猜测还是比较理想的，都能集中到“电流的方向和绕线的方向”上来。最好教师在总结的时候，可以把“电流的方向和绕线的方向”作一个解释，其实我们都可以理解为是电流