让学引思”数学教学设计 - 盐城市楼王小学.PPT

* * 盐城市楼王小学 “让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。 课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。要让得主动，要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。 “引思”就是引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生人脑处于积极的思维状态。 要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生发现问题、研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。 教学分析：本节课是学生在学习了几何初步知识，长方形、正方形面积计算，认识了平行四边形、三角形、梯形特征的基础上进行学习的。 平行四边形的面积计算公式以长方形面积计算公式为基础，又是后续学习三角形和梯形面积计算的基础，即本节课的内容在整个教材体系中起着承上启下的作用。 教学平行四边形的面积计算时，由于学生还没有“通过转化推出面积公式”的意识，相关的学习经验比较少，所以既要有宏观的策略指导，也要有具体的方法点拨。即，先要让学生认识到“可以通过转化推出面积计算方法”，再让学生学会“怎样转化”。 教材简析：通过要求学生判断每组两个图形的面积是否相等，引导他们初步体会：复杂图形可以转化成简单的图形，割补、平移是实现转化的基本方法，转化前面的图形形状变了但面积不变。从而为接下来的探索活动提供基本思路。 教材简析：通过“把一个平行四边形转化成长方形”的活动，帮助学生进一步体会图形转化的意义，积累图形转化的具体经验和方法。 教材简析：通过三个活动，引导学生经历“猜想、验证、初步归纳、分析推理、得出公式”的过程。 学情分析：五年级的学生已经具有了自主学习、迁移推理的能力，在学平行四边形面积计算之前，学生已经了解了平行四边形各部分的名称及特点，掌握了长方形、正方形面积的计算公式。 【教学重点】平行四边形面积计算公式的推导。 【教学难点】 分析平行四边形与转化后的长方形之间的联系，得出面积计算公式。 新知学习 （1）细观察每组的两个图形面积 。（相等、不相等） （2）分一分，移一移，把左边的不规则图形转化成右边的正方形或长方形。 （3）思考：转化后，图形的形状变了，但图形的面积 。（变了、没变。） 新知学习 1. 剪下第127页上的四个平行四边形，想办法把其中一个平行四边形转化成会计算面积的图形。 2. 实在想不出来，读懂书上12页例2中的方法，照着剪一剪，移一移。 思考：沿着平行四边形的（ ）剪，能把平行四边形转化成（ ）形。 交流：他们都是沿着什么剪的？为什么要沿着平行四边形的高剪呢？是不是所有的平行四边形都可以转化成长方形？ 新知学习 1. 用上面的方法，把剩下的平行四边形剪拼成长方形求出面积，再填写下表。 2.观察表中的数据，你有什么发现？ 3.尝试练习：P13页“试一试”。 交流时重点围绕下列问题。 ①转化后长方形的面积与原平行四边形面积相等吗？为什么？ ②长方形的长与平行四边形的底有什么关系？借助图形说明 ③长方形的宽与平行四边形的高有什么关系？借助图形说明 ④根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。 贲友林的设计 （1）怎样计算平行四边形的面积？如何用字母表示平行四边形的面积计算公式？ （2）平行四边形的面积公式是怎样推导的？（提示：可以画图或把教材附页中平行四边形剪下来再操作演示） ◆计算平行四边形的面积，为什么不能用相邻的两条边相乘呢？ ◆选择一道与平行四边形面积计算有关的问题并解答。 题目： 解答： 我的提醒： 关于“平行四边形面积计算”，我的疑问： 刘德武的设计 师：你觉得这个平行四边形的面积应怎么计算？ 生猜测：6×5；6×4；5×4。 师：三种假设都能正确吗？ 师：可能错误几个？ 刘德武的设计 师：每个小正方形的面积是1平方厘米，估一估，这个平行四边形的面积大约是多少平方厘米？ 生估：30；24；20…… 师：我们能仅仅停留在估测的层面吗？可以用小正方形去铺一铺。 刘德武的设计 生：这个平行四边形的面积肯定比20平方厘米大。 生：因为小正方形没有铺满平行四边形，中间还有许多空隙。 师：看到这张图，你又想到了什么？ 生：能排除到第一种假设。…… 师：第二种假设一定对吗？