认知学习.PPT

教学设计的前端分析 学习需要分析 学生特征分析 学习内容分析（第三章） 学习内容分析的作用： 为目标体系的确立提供依据（“学什么”） 为策略制定提供依据 （“如何学”) 可以帮助确定学习者入门的先决条件 可以保证不遗漏重要的内容和任务 为开发教学资源提供内容依据 第三章 教学内容分析 一、定义 学习内容 为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、态度和行为经验的总和 学习内容分析 围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系的过程。深度：知识深浅和技能复杂程度 宏观上的分析（课程设置层次） 中微观层次分析（课程—单元—项目[知识点或技能]） 第2节 学习内容的分类 加涅的学习结果类型 分析学习结果类型的原因 学习结果是多种多样的,如名称、定义、概念、实验技能、规则、方程式的求解etc 不同类型的学习结果需要不同的内外部学习条件 有助于鉴别先决目标、设计有效的学习策略及评价方法 加涅的学习结果类型 认知学习 是对知识、智力技能和解决问题的能力进行学习，其特点是获得与运用知识。 言语信息： 智力技能： 认知策略 动作技能 态度（例：P114表） 一、认知学习类的分类 1、言语信息（verbal information） 作为一种学习结果，是指学习者通过学习，能记忆诸如名称、符号、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能够在需要的时候将这些事实表述出来的能力。（“是什么”、“记忆”） 任一学科含大量言语信息 必要的常识 具有帮助和伴随学习的功能 有组织的大量信息通常称为知识 二、智力技能（intellectual skills） 认识、思考客观世界，并用符号去处理客观世界的能力。 “为什么、怎么办” 其发展从简单到复杂； 与言语信息、认知策略有关。 详见P108图 辨别技能 利用视、听、嗅、触、味觉去区分事物或符号之间差异的能力 。 是学习其他技能的前提 概念形成 从一系列事物中，找出同类事物的共同特征，并把它们归在一起，赋予同一个名称的能力。 具体概念 只需指出物体所具有的特征，学生就可建立起相应概念的一类概念。 （水果、花） 定义性概念 是一种抽象的概念，必须经过定义才能获得。（“安全、教育、勇敢”） 规则 揭示了两个或更多概念之间的关系，如公式、定律、原理、程序等都是规则。 如：I=U/R的物理定律由三个概念及其关系组成 如： 高级规则应用（问题解决） 在运用规则的过程中，把两条或更多的规则有机地结合在一起，就形成了一个解决问题的高级规则。 它是学生在解决问题的过程中进行思维的产物。在形成高级规则的同时，学生也获得了解决问题的能力。 规则的学习是解决问题的先决条件 学习者运用涉及到的较简单规则及认知策略，产生高级规则来解决新问题 掌握大量的言语信息是一个关键性的基础因素 智力技能层级关系的应用 对学习内容“逆向分析” 教学顺序 三、认知策略 学生在自己内部组织起来的、用来指导自己的注意、思维、记忆和学习的一种能力，它是学生学会学习的核心成分。 学习的信息加工模式（P111） 其培养常以具体学科内容的学习为基础 多创设认知策略的问题情境、多练习 动作技能 是一种必须经过反复练习才能学到的能力，学习的结果表现在肌肉运动的精确性和流畅性中。 分类：知觉 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 包含从属的基本动作技能、认知技能 情感（态度）技能 （对事物的看法和采取的行动） 作为一种学习结果，是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。 含认知成分、情感成分和行为倾向成分 教学设计强调 根据不同学习结果类型的特点分析学习内容、创设学习的内外部条件 教学设计人员在内容分析中扮演的角色 辅助学科专家、教师 运用相关理论和方法,使学习内容的选择与组织符合教学目标的要求 采用读、看、问、做等方法讨论或反思 掌握教学总目标，需要哪些内容、按什么顺序？各需达到何标准？ 哪些是关键技能、难点？需要什么教学环境？ 教这一概念需使用哪些正反例予以说明 学习这条规则前，学习者需要掌握那些概念 综合课程、校本课程 信息加工分析法: 将教学目标要求的心理或操作的过程揭示出来， 信息加工分析法的步骤: 1）阅读、收集和熟悉教学总目标所包含的内容与任务信息 2）目标——转换为代表性任务或测试题 ——提交专家或教师完成 ——描述完成任务的思维过程 ——记录步骤 3）检查步骤 确定最短、最简便的路径 4）画出目标的信息加工分析结果 在信息加工分析的基础上进行先决技能分析（分析完成目标需要的先决条件） 对