体系建设介绍.ppt

职业教育课程体系建设探讨 ——以汽车运用与维修技术专业为例 职业教育要做到五个对接 企业职业岗位要求 一、国家职业标准 一、研究国家职业标准 二、企业岗位调研 三、对调研结果进行整理、归纳、汇总 四、课程体系建设的几点注意事项 一、序化教学内容 王青云 QQ：1399209164 1、建设依据 2、建设方法 3、课程开发 4、资源开发 教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》教职成〔2011〕9号 产业 职业岗位 课程内容 职业标准 教学过程 生产过程 学历证书 职业资格 证书 职业教育 终身学习 专业 专业开设、培养目标 课程体系、教学内容 教学模式、技能培养 双证书制度 继续教育、社会培训 1、建设依据 新加坡“教学工厂” 瑞典“工读学校” 德国的“双元制” 所谓“双元制”，是一种由培训企业和职业学校双方在国家法律制度的保障下，分工培养技术工人的职业培训体系。它以企业的实践培训为主，以部分时间在职业学校的理论教学为辅。　　其优势在于受训者可以直接掌握最新的理念，最新的技术和最新的方法；可以向掌握最新技术和信息的师傅学习，还可以立即把书本上和实验室中所学到的知识运用到实际环境之中。 不足之处是雇主只能在狭窄范围内培训学员，而不能在大范围内教育学员。培训的学员由于非常专业，一旦换到别的职业，或随着技术和消费者口味变化要求重新界定自己的职业时，他们就难以适应。 “工读学校”是 将学校和工作结合在一起。学生的工作经历从7岁就开始了。每年，瑞典学生要在不同的工作场所花上一到几周时间体验生活。同时企业也去学校讲述他们的行业以及他们可提供的职业。到了16岁，瑞典学生从27个“行业”或学习课程中选择一个作为他在中学的学习内容。 对75％不打算上大学的瑞典学生来讲，他们在第一和第二年中的10％～20％和第三年中的60％的时间都花在工厂里。经过这三年的学习，学生的视野从对一个广阔的产业群的职业要求的了解，缩小到对某个具体工作类别的高技能的培养。 学生的训练课程采用模块结构的方法。该方法为不同的职业设立了一套共同的课程板块或模块。什么时候想要改变职业，只要他们已通过了这些模块训练，他们就不必再重新学习。 “教学工厂”并不是我们认为传统意义上的教学实习工厂，而是把教学和工厂紧密地结合起来，把学校按工厂模式办，给学生一个工厂的学习环境，让学生通过真实的生产和实际的项目设计，学到实际的知识和技能。 具体做法是学校从生产厂家承揽工业生产项目作为学生毕业设计的课题。生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个完全与实际工厂一样的生产车间，学生在教师（组织项目并讲课）和工人师傅的指导和训练下进行实际生产操作。在操作中不但能巩固所学的理论知识，更重要的是通过实际生产学会了未来上岗所必须掌握的基本技能。可以说真正做到了“学以致用”。学生所做的项目是企业当前最需要开发的实际项目，学生在“教学工厂”里生产的是企业正在生产和销售的产品。 1、建设依据 所以，专业课程体系必须满足以下两个方面的要求 二、企业岗位要求 通用要求，共性课程 个性要求，特色课程 反映新技术、新工艺、新知识，区域差异，专业特色课程 1、建设依据 包括职业功能、工作内容、技能要求、相关知识四个方面的要求 本职业分为5个等级，高级别包括低级别的要求 3、工作要求 2、建设方法 1、 基本文化程度 ：高中毕业(含同等学历) ————以汽车修理工为例 2、基本要求 2.1 职业道德 2.2 基础知识 钳工基本知识 汽车常用材料 机械识图 电工基本知识 液压传动 汽车维修机具的性能和使用 汽车构造 汽车电气设备与电子控制装置 安全生产知识 质量管理知识 环境保护知识 法律法规知识 2、建设方法 调研目的 明确工作岗位 了解工作任务 调研对象 企业高管 毕业学生 技术专家 职业发展通道 专家成长经历 必备的技能和知识 经过实际工作后对原课程体系的看法 调研方法 座谈交流 纸质问卷 网络查询 电子问卷 2、建设方法 在专业建设指导委员会指导下，邀请汽车维修行业专家共同进行职业岗位能力分析，进行典型工作任务、职业能力的分析，并开展教育专家、企业专家、专任教师共同参与的研讨会，通过“工作领域→行动领域→学习领域”分析转换流程，结合职业资格标准，制定以职业能力为核心的专业课程体系。 行业调研 工作过程 行动领域 学习领域 课程体系 用人单位 反馈信息 汽车检测与维修技术课程体系 专业基础 学习领域 专业学习领域 拓展学习领域 汽车识图（CAD） 汽车机械基础 汽车电子与电气系统 汽车实用英语 ★汽车发动机构造与维