绣出鸳鸯从君看.PDFVIP

绣出鸳鸯从君看 ——讲述《少年中国说》诵读课的设计与操作 余 耀 在第五届儿童阅读论坛上，我上了一节诵读课——《少年中国说》（节选）。这 我在第一届儿童阅读论坛上执教《孟子》（选）已有五年。徐老师说“五年”是个回 归，所以第五届论坛的上课老师都是第一届上课的“老脸儿”，而我认为“五年”也 是个回顾与反思，回过头来，看看我们曾经走过的路，或许会给我们更多的省思。 “亲近母语”的诵读理念，在第一届论坛上，我利用学生下课的间隙，讲了 8 个 字，即“不求甚解，熟读成诵”。这是我切身实践而得到的体会。我们的诵读是在孩 子记忆力的“黄金时期”，让他接触和了解最有生命力的鲜活文字与思想。先人的智 慧已化为方正的文字，灵妙的文章。我们口诵心惟，方能深深体会出其精、其妙。所 以我们主张将课堂上的大部分时间留给孩子去“诵”——独诵、齐诵、默诵、背诵。 这种不夹杂任何庞杂注释的“素读”，现已越来越受到有识之士的认同。当然，由于 历史以及文字变革的关系，光靠“有口无心”式的记诵还是不行的，必要的“解”是 “不求甚解”的最佳的“解”。我们要做的是还原原本的语境，让思想的火花，在流 畅的语言中跳跃。 任何一项学习，孩子都不可能是“零”起点。我们从事教育的人常常犯的一个错 误，就是认为孩子是“一张白纸”，这样极易导致倾瓶相“灌”。我们需要调动孩子的 内心体验与生活积累，帮助他们“温故而知新”。所以在诵读的开始，我以分步揭题 的方式，唤醒他们对“中国”的感知，对“少年”的体认，从而激发起他们对“少年 中国”的疑思与遐想。在这里补叙一段插曲 ，因为在当天上课之时，由于中午休息时 间较短 ，部分老师和专家未能及时到现场 ，所以上课的时间往后推移了 5 分钟。就在 这 5 分钟里，让学生听了一曲音乐。那天无意中听的是《虫儿飞》。优美的曲调，让 听者陶醉。可是这首曲子的曲调与所教的内容风格不一，一个舒缓缠绵，一个慷慨激 昂。我抓住了从“声音”联想“形象”这一方法，先让学生说说自己“听到这首曲子， 想到什么”进而由“看到文字，想到什么”，在“形象”与“声音”之间架设好桥梁， 自然过渡到下面的“诵读”。与其说这是一个教学的机智，不如说这是“亲近母语” 诵读的一个原则，与其他诵读理念不一样的是在“文字”与“声音”之间，还有一个 重要的媒介——“形象”。不是呆板板地“死读”，而是活泼泼地“悟读”，感其形、 悟其神。 《少年中国说》节选出来的这段文字中，有一段结构特点非常明显。即“少年智 则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少 年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”于是 我设计了让学生自己发现文字结构的规律，主动去识记的环节，即先出现“少年智则 国智，少年富则国富，少年强则国强”，然后提供给学生“独立、自由、进步”与“胜 于欧洲、雄于地球”两组词语，让他们试着用这样的结构读出来，将“照本宣科”变 为“主动建构”，自主参与其中，领悟到“国”与“少年”之密不可分。同时，也感 受到中国汉语的音韵之美，由“单音节→双音节→多音节”的递进，语音语调也随之 层进激昂，然后点出本段之中心“今日之责任，不在他人，而全在我少年。”至此， 水到渠成，让学生从头到尾，一气呵成地朗读，课堂上似乎有一鼓生气在流动、荡漾。 第二个层次段落中，作者连用了 8 个比喻，将少年之生机勃勃尽情展示出来， 一泻千里，大气磅礴。由于生字新词较多，我采用了一般课文教学的方法，先出示生 字的注音，再去掉注音练读。先读正确，读通顺，过好文字关。接着分四个步骤 出现 四组“意象”的句子。一组自然之物 “红日”、“河流”；一组具有生机的动物 “潜龙、 乳虎、鹰隼”；一组“奇花”与“宝剑”；最后出现一个“顶天立地”的巨人。让学生 在读中构建出相应的“象”，再缘“象”寻“意”，感悟对生命的礼赞。 最后两句“美哉！我少年中国，与天不老；壮哉！我中国少年，与国无疆！”已不必多 讲，由于前面的铺陈，一股豪情自然生起，让学生自己来诵读，自然读出了由衷的自豪与赞 美。 作为一节诵读课，至此也就可以了。但作为一节观摩课，我还想让学生和听课的 老师留下些印象，于是从岳飞的“莫等闲，白了少年头”和顾炎武的“天下兴亡，匹 夫有责”中，再次让学生感悟到中华文化的一