胡金贵：先学后教与有效教学介绍.ppt

* 三、先教后学的一般模式： （1）先学环节（“自学”环节） （2）后教环节（“精讲”环节） （3）练习（“精练” 环节） ——让每个教师都能教得好好的！ * （1）先学环节（“自学”环节） 在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。 我们建议：先学放在课堂，时间10-15分钟，让学生充分地、独立地先学，并完成必要的练习。先学可以是在老师“教”之下进行的，也可以是按“导读提纲”的要求进行，还可以是完全独立地进行。 * （2）后教环节（“精讲”环节） 让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示（深化和拓展）。 我们建议：分同桌、小组（4-6人）和全班三种形式（或根据需要选择其中一至二种形式）进行交流展示，教师一定要让学生明确交流展示的内容和任务，要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。在全班交流中要特别重在交流不同点和创新点。这个环节也是教师进行有针对性教学和提高性教学的过程。这个环节的时间15-20分钟左右。 * （3）练习环节（“精练”环节） 学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。总之，练习和反馈是有效课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。 我们建议：作业特别是基本的重要作业在课堂上进行，在教师眼皮底下完成，并当场反馈订正，每次课堂作业就像小测考试一样，这是提高课堂教学效益、减轻课业负担的灵丹妙药。这个环节10-15分钟。 * “先 学 后 教”课 堂 观 察 评 议 表 * 一、 改革的形式与实质、模仿与创新 什么东西是可以移植和效仿的？ 二、 问题反思：效率与意义的矛盾 教育教学：工业抑或农业？ “麦当劳化”： ① 效率至上 ② 可计算性 ③ 可预测性 ④ 非人性科技的控制 第四主题 先学后教的反思 * 意义追寻： ① 体验、感悟 ② 构建、探究 ③ 生成、创新 ④ 情感、幸福 * 三、 教师的教学模式与教学自由（控制与解放） 教学模式的作用： 教学模式是教学过程的基本结构或典型形式，教学模式的实践价值在于它的简约性和可模仿性。 ① 简约，便于把握； ② 可模仿，便于操作，有再生的价值。 * 教学模式的客观性、相对性 ① 教学规律→ 教学模式（绝对性、共性、普适性、客观性） ②教学规律本身是有条件的，体现教学规律的教学模式自然要因地、因校、因生、因材制宜。 * 教学自由： 教师的专业权利与职业尊严。 ① 教师的教学否决权（自主权） ② 教师的教学选择权 ③ 教师的教学创造权 * 联系电话邮箱：666888938@ * 案例分享： 很多没有上过学的老农民培养出了优秀的孩子，不少有知识、高学历的城里人却把孩子管出诸多毛病，甚至培养出问题孩子，这是为什么？ 老农民三句话就培养出了好孩子： 第一句话：“孩子，爸妈没本事，你要靠自己了。”不包办，把责任还给孩子，让孩子拥有了责任心。 第二句话：“孩子，做事先做人，一定不能做伤害别人的事情。”讲德行，告诉孩子做人的标准。 第三句话：“孩子，撒开手闯吧，实在不行，回家来还有口饭吃。”无私的爱，无条件的爱！ * 第一句话：“宝贝，你好好学习就行了，其他的事情爸爸妈妈来办！”剥夺了孩子负责任的权利，培养出了没有责任心的孩子。 第二句话：“宝贝，出去不能吃亏，别人打你一定要还手！”基本的做人准则都没有教对，有可能培养出“缺德”的孩子。 第三句话：“我告诉你，你要是再不好好学习，长大没饭吃我可不管你！”有条件的爱，根本不是真爱。 看看一些城里人怎么把孩子教育出问题的： * 行为性目标描述法： 是以具体的、可操作的行为的形式陈述课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。这种目标描述法具有精确性具体性、可操作性的特点，适合知识、技能领域目标的表述，包含学习者、行为、条件和程度四个要素，具体如“使学生具体写出……”“学生能准备背诵……”等表述方式。 生成性目标描述法： 侧重在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成课堂教学目标，着重考虑学生学习兴趣的变化、学习能力的形成等，适合过程与方法领域目标的表述。 表意性目标描述法：