静,语文课堂永恒的风景.pdfVIP

静，语文课4釜永恒的几景 戴贤泽 随着新课标的推行，把学生当做知识容 只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘自治，也 器的满堂静现象少了，但时下有些课堂又 是读。我们的语文课堂教学习惯于从大声诵 读课文这种模式开始，开课就大声诵读，容易 走向另一个极端，变成梅思考，满堂动 互相影响，不利于形成个性化的审美体验。 了。课堂上蜂飞蝶舞，煞是热闹，比如课堂 聆昕可以营造静谧的氛围，让学生的心完 活动过频、问题设计过多、讨论流于形式等 全安静下来，集中精力去听声音，完全融入作 等。学生难以静下心来学习语文，沉思默想、 品的精神世界，从而更深刻地理解和体验。 咀嚼感情的时间严重不足.取而代之的是脱离 静态的倾听更能让人进入文本的内蕴，更 文本的架空分析和架空讨论。浮光掠影， 有利于和作者及文本对话。学生经过预习，心 蜻蜓点水，一堂课上完，文本在学生大脑里没 中已有一定的情感基础，课堂t再给学生创设 有留下什么痕迹。坐缆车看风景，没有真正的 提升和体验。 一个宁谧的氛围，让他们全神贯注地聆听，沉 新课标指出..阅读是个性化的行为，应让 浸在作品的精神世界中，激发起学生的想象和 学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理 联想，化抽象为形象，化无形为有形，从而更深 解和体验，有所感悟和思考。语文学习具有 入地领会文本的意境。 重情感体验和感情的特点。我们应当尊重学 潜思就是静静思考课堂上老师提出的问 生在学习过程中的独特体验。主动积极的思 题。老师在提问后留下三分钟左右的时间让 维，往往是在静态下进行，语文阅读教学应把 学生思考问题。在此过程中，教师最好不要作 任何提示。因为，很多的提示都是教者对学生 课堂还给学生，多给学生时间，充分调动学生 的直接暗示，学生在以后的生活中很少有机会 已有的感知经验，激发学生的情感和想象.让 能在被提示的条件下进行阅读，提示还可能形 学生在安静的环境中用心去体昧、领悟作品中 成学生对教师的依赖性，久而久之容易养成浅 真善美的情感，获得感知和判断生活的能力， 接受语文的滋养c 阅读的坏习惯。学生暂时的沉寂，是产生课堂 静读是指在安静的环境中默读和细吟，自 高潮前的酝酿、蓄势阶段。学生从百思不得其 主倘佯于作品的美妙境界之中。 解、山重水复疑无路，到灵光一闪、豁然开 阅读是读者和文本对话的过程。要对话， 朗、柳暗花明又一村，是多么幸福! 首先就要了解文本，了解文本的最根本的方 余映潮老师在东台上的《济南的冬天》一 式应该是默读:其次，语文教学的基本目标就 课.给我们很大的启示。他在文意理解板块 是能让学生较快地默读一篇文章，迅速掌握 中，设计了这样的主问题:宝地‘温晴‘奇 迹..有山有水‘慈善‘理想的境界这几个词 文章的大意:再次，安静的学习环境，可以避