让学生评价催生出亮丽的风景.pdfVIP

·四跚跚J苟点苦，回· 让学生评价 催生出亮丽的风景 效评价，最后两个学生的评价设行 等方面确定评价标准。 在初i卖课文 在课堂教学中，我曾尝试把评 价学习活动的权利下放到学生手 尊重客观事实。 课后我进行了反思。 时. 评价的标准一般指向准确、通 在课堂上经常出现这样的情况，那就 顺. 所谓准确即不添字、不少字、不 中。 但在执教《遇难者的第三个电 是学生的发言、 朗读等活动已经结 错字，.ìl!í贩则要求停顿恰当，正确表 话) 本文所涉教材均为西师大版) 束. 而教师还没有找到合适的语，亏 达语意。 上述《遇难者的第三个电 一谍，引导学生朗ø;~难场面时.却 进行恰如其分的评价 教师尚且如 话》案例中.评价的正确导向在于学 出现了尴尬一幕。 生j幸存带着体会读课文了，是否在 (出示) 此.对子知识储备尚泼、认知能力尚 到处是熊然的大火和门富的爆 {匠、心智还不够成熟的学生来说，恰 阳段时融入了自己的理解。 而前两 个学生却把评价目标聚焦到了朗读 裂声。 他清醒地意识到自己已没有 当地评价他人就更是难上加难了。 者的外部状态和l 是否读得正确、通 生还的可能。 在这生死关头，他掏出 《语文课程标准》明确指111 : 实 顺 t . 可能会使学习活动偏离正确 了手机。 施评价，应注重教师的评价、学生的 师:谁lf念带着自己的体会来 向我评价与学生问互相评价相结 的轨道。 正确的评价指向与教师对学生 读读这句话? 合。 评价活动是集中 f 多项能力指 学习活动的要求是相吻合的， 并能 标的思维活动. 是府养学生学习成 (生读) 充分左探评价的珍断与导向功能， 师 : 谁来伴一怜他的朗读? 长力的重要途径。 它以倾听为居础， 生: 他的站姿~~标准 ， 声音很洪 推进学生的学习活动。 如《最佳的路 没有认真倾听，就不会有正确、合理 径》的教学一一 亮。 我也来读一读。 的评价。 在倾听的基础上，学生还