演进、体例与设计 - 闽江学院.ppt

闽江学院人才培养方案： 演进、体例与设计 王志丰 2011年4月1日 主要内容 一、高教分类、办学定位与人才培养 二、高校人才培养目标与培养方案设计 三、人才培养方案基本构成 四、闽江学院人才培养方案的发展历程 五、闽江学院2011级本科人才培养方案原则意见的最新变化 六、2011级培养方案的基本框架和文本格式 七、制订与执行的若干建议 一、高教分类、办学定位与人才培养 高教大众化与高教分层分类 按大学的职能划分：学术型（理论研究型）、应用型、职业技能型 闽江学院本科人才培养总体目标：立足福州、服务海西、辐射全国，构建适应现代社会经济、文化、科技、教育发展需要的人才培养体系，培养德、智、体、美全面发展，专业基础扎实，具有较强的实践能力，能创新、善适应的高级应用型人才。 二、高校人才培养与培养方案设计 不同的高校有不同的人才培养目标。 但人才培养目标设计必须考虑以下一般性因素： 1、办学的资源条件； 2、社会对人才的需求； 3、大学办学定位、指导思想和自己的精神追求。 高校实现人才培养目标的手段。 1、学科、专业、课程；2、环境、人、制度；3、特色、探索、践行。 人才培养方案：是实现人才培养目标的总体方案和蓝图，人才培养模式改革和课程体系改革的集中体现。 影响培养方案宏观设计的主要因素：高校主管部门的政策；现有学科专业结构；校内教学工作量考核制度；学校管理层的办学思路；人才培养目标的需要；教师的教学科研水平及师资结构；课堂教学、实验和实践条件等。 三、人才培养方案基本构成 一个基础： 课程体系（学生应变现实世界变化的一般性知识；学生未来选择职业的专门知识和能力；学生个性爱好的知识。） 两个部分： 主体部分（标准与要求） 支撑部分（条件、规范、保障） 三个受众： 给受教育者看 给教育者看 给同类院校看 四个内容； 依据（人才需求调研报告） 目标和规格（调研报告） 内容和方法（配合人才培养模式、课程分布与实施分布） 保障措施与条件（师资、实训条件等） 四、闽江学院人才培养方案的发展历程 （一）2005级之前为教学计划； （二）2006级开始为人才培养方案，但仍然保留了专业按方向制订方案； （三）2007级按专业要求，整合专业方向，并与教务管理系统衔接，实现与现代教务管理技术的融合； （四）2010年修订，主要是模式转变，落实应用型办学定位，应用型人才培养： 1、理念上，体现学校的办学定位和大众化高等教育对质量标准多元化及人才类型的多元化，突出应用型人才培养模式。 2、整体结构，简化处理，要素整合。 3、突出实践教学，实践学分单独提取出来。 4、部分公共必修课时缩减，如：大学英语、计算机应用技术基础等。 5、学时学分的计量，理论讲授16：1，实践20：1。 6、教学计划表中，实践课时一栏，要将实践与实验区别开来，（）内为本课程实验学时。 7、结合评估数据报表要求，对课堂教学和集中实践教学作出分表处理。 五、闽江学院2011级本科人才培养方案原则意见的最新变化： （一）指导思想上：引导系（院）在制定培养方案时紧密结合学校办学指导思想和办学定位； （二）教育观念上：提出文理渗透要求，在全校性公共选修课中要求文理渗透； （三）课程体系上：学科基础模块转变成学科（专业）基础，以便整合课程资源，推进专业课程中的专业方向或选修课模块化组合；专业限选课原则上要求分模块；个别课程学时调整，如军事理论30学时全部改成理论课时，大学物理实验B2由0.5学分、10学时改成1学分、20学时； （四）制定原则上：明确提出课内课外、理论与实践相结合；因为培养方案本质上包括了学生在学期间的所有受教育过程，这样也有利于实践课程安排和组织教学。 （五）制订思路上：引导各系（院）凝练专业建设内涵，对培养方案进行深入思考，在前几年的规范基础上提升质量，要求各系（院）必须进行必要的制订程序和专家论证，并做好专业培养方案的制订总结。 （六）实践教学改革：在学期教学计划总体安排上为实践教学提供更宽松的教学组织安排，主要体现在第八点，“各学期教学计划总体安排表”的改革上。 六、2011级培养方案基本框架和文本格式 （一） 2011级培养方案基本框架 基本框架内容：培养目标；培养规格与要求；学制与学位；主干学科和主要课程；课程体系、结构比例及说明；课堂教学计划表；集中实践课程教学计划表；各学期教学计划总体安排表等8个部分。 1、培养目标：是在学校人才培养总体目标的前提下，各专业人才培养方向和学生发展的预期。有规定性、针对性和适应性，还要体现应用型人才培养的要求。 2、培养规格与要求：是培养人才所需要的专业知识、职业能力、素质结构及掌握的程度，是培养目标的具体化，是课程设置的依据。 地位：承上启下