郝秀芳概念教学1.pptVIP

概念教学有效尝试及案例分析 临汾六中 郝秀芳 从新旧课标比较看概念教学 一、对“概念”的新认识。 概念教学中的概念不同于以前的概念 概念是变化、丰富与发展的。 概念对于事实有迁移的价值。 概念教学给老师提出了新的要求 概念教学中的记忆 概念教学中的概念不同于以前的概念 概念不仅仅包括以前所说的的细胞、光合作用等一些定义，在大量事实的的基础上归纳、推理出来，反映了事物的最本质的科学结论都属于概念。学生如果对概念真正理解了，记忆的就比较长久，从而有利于学生建构自己的知识框架，形成自己的知识体系，同时提高了学生的能力。我认为这正是新一轮课改提出“以学科概念体系组织课程” 的初衷。（50个核心概念） 概念是变化、丰富与发展的。 概念不是“静止”的，不同的年龄段对概念的理解不同，教师要遵循学生的认知规律，根据学生的认知水平，让学生达到该年龄段对某概念的理解要求。通过小学、初中、高中乃至大学的学习，对概念的理解得到螺旋式的上升，一方面学生的概念知识框架建立后，将分散的信息点逐级纳入信息系统的结构之中，知识结构不断完善，另一方面学生的能力结构也得到了发展。如：“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，在初中阶段学习细胞膜、细胞质、细胞壁等基本结构的很基础的知识，涉及的叶绿体和线粒体两个和光合作用、呼吸作用关系密切的细胞器，高中则会对蛋白质和核酸的结构与功能，细胞器、有丝分裂的知