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乡村学校新课改问题分析 本文作者：万永福 单位：同心县第二中学 农村学校课程改革成功与否决定着全国新课程改革的成败。在新课程改革实施的过程中,农村学校软硬件都极不完善的现实条件制约着新课程优势的展示,新课程的实施存在着“换汤不换药”的状况,下面是我对农村学校实施新课程的思考,与同行共享。 一、农村课程改革中存在的问题 1.师资水平跟不上新课改的需要,教师缺编成为制约农村课程改革的“瓶颈” 在农村中小学尤其是山区僻远学校,大部分教师的学历不达标,学历层次偏低,有些学科甚至用代课教师教学,加上农村信息闭塞,多数教师家居农村,工作之余忙于务农,很少有条件和时间用在读书学习、业务进修或相互学习提高上,更谈不上组织或参加各类教研活动了,再加上一些农村地区的中小学教师年龄结构偏大,部分老教师知识老化,接受新知识、掌握新技术的欲望不强,也不能适应新课程的改革,做为主要实施者的教师队伍从客观上成了新课改中的一大阻碍。教师的学科结构不合理,教师学科性的缺编也成为制约农村课程改革的“瓶颈”。《基础教育课程改革纲要》中明确规定:“从中小学设置综合实践活动并作为必修课,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育”。农村中小学的艺术课、小学英语课、信息技术课等学科教师严重缺乏,很多学校根本开不出这类课程,即使勉强开出,大多是由其它课程的老师兼课,这就难以保证质量。新课程教学要求教师采取灵活的教学方式,对于一些习惯了一支粉笔、一块黑板加一本教参的“满堂灌”教师来说,要逐步掌握新的教学方式,还真是一个极困难的问题,新课程具体实施的效果也就可想而知了。 2.对新课程改革缺乏正确认识,教育观念转变不到位 新课程实施几年来,有相当一部分教师对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识,认为新课程改革只不过是国家又换了一套新教材而已,有些教师对在教学中如何贯彻新课程理念,还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面上,在新课程的实施中,旧教法不灵了,新教法又找不到。有的农村教师甚至把这次课程改革误认为是一场“运动”,运动来了就应付一下,走了就恢复原状,存在新课程改革的形式主义现象。这样就自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里,从而尝不到新课改的甜头。 3.课改教材城市化,校本课程开发虚无化 课改教材的城市化倾向,是农村学校课改面临的又一难题。教材是课改的重要载体,是广大教师把握课改精神的重要依据之一。我国的东西部城市与农村之间差异较大,新课程所编写的教材内容,要想适应各地学生的需求,尤其是农村中小学学生的需求,显然是不大现实的。新教材顾及农村实际甚少,在校本课程开发方面,由于农村教育资源贫乏,教师能力与水平较低等因素,存在着课程开发能力差,水平低下的问题,校本课程的编写与开发只能是一句空话,“高的摘不上,低的无处摸”,这是农村课改所面临的最大困惑。 4.相关硬件设备缺乏,制约了课程改革的推进 新课程强调:教学中课程资源的综合开发和整体利用,要求具有相关硬件设备作为前提条件,如信息技术设备、电教设备、远程教育设备、各学科教育设备等。这些硬件设施在农村中小学几乎都不够具备。因此,实施新课程,创设出教学情境以及联系学生日常生活进行教学或运用所学知识解决日常生活实际问题等就难以实现,由于没有相应设备,要想改变课堂教学方式,激活课堂教学存在一定难度。 5.传统的管理与评价方式,制约着课程改革的深化和发展 农村许多中小学仍运用原有的管理模式进行管理,形成新课程教学,旧模式管理的局面。加上考试评价与课改要求的不统一,严重制约了农村课改的深入。目前农村学校包括县城学校在内还是采用原有的应试教育的评价方法,这样形成了学习内容是新的,评价方法是老的,升学考试仍沿用旧体系,对教师的评价仍然是以升学率好坏来衡量。教师评优、晋职、奖金等均与考试成绩挂钩,客观上制约了课程改革的深化和进一步发展。 二、农村学校实施新课程的对策 1.吐旧纳新,让学习成为农村教师素质提高的“保鲜剂” 根据农村学校教师的时间紧,学习内容不甚丰富等弱点,鼓励和督促农村教师树立终身学习的意识,每天“定时”、“定量”,在工作中学习,在学习中工作,变“一桶水”为“长流水”,变阶段性的充电为全程学习、终身学习,把学习作为提高自我素质的捷径,努力做到“五个坚持”:坚持结合教学实践案例学习,坚持结合出现的问题学习,坚持同事间相互交流学习,坚持结合改革的进程学习,坚持结合大家的热点话题学习;让学习成为农村教师专业成长和素质提高的“保鲜剂”,还要注重教学中的教学再设计和教学反思。在反思中品味自己是否形成自己独特的教学特点和风格,教学中是否更多地关注了学生的个性发展,是否交给学生学习的主动权,让学生能飞的飞,能跑的跑,能走的走,使不