体育院校人才培养思考.docVIP

体育院校人才培养思考 面向21世纪,我国体育高等院校的一项紧迫任务就是要尽快实现人才培养模式的根本转变,即从计划经济体制下的“对口式”专门人才的培养模式,向市场经济体制下的适应型“复合式”人才的培养模式转变,从狭窄的专业教育模式向综合素质教育模式转变,这也是当前我国教育改革的基本方针。在这一大环境中,体育高等院校应更新教育观念,实现武术散打人才培养模式的转变,立足于培养“全面+特长”新型体育人才的培养目标,改革其教学内容和课程体系,改进和丰富教学方法和手段,完善教学评价体系,努力提高学生的综合素质,充分发展每个学生的特长和个性,充分发挥学生的主体性、能动性和创造性,使学生能够很好地适应现代社会对武术散打人才多元化、多层次的需求。 1研究方法 本文主要采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和逻辑分析法等研究方法。针对目前我国体育院校武术散打人才培养的现状及存在的问题设计了相关的调杳问卷,其结构效度为0.926,其折半信度为0.904。分别向北京、上海、武汉、西安、天津、成都等六所高等体育院校武术散打专业学生发放问卷400份,回收有效问卷367份,有效间收率为91.8%。 2结果与分析 2.1武术散打人才培养现状 2.1.1培养目标设置 目前体育院校武术散打专业培养的主要目标是:从事武术散打教学、训练的专业人才。由于实施的是计划经济体制下的“对口式”体育人才的培养模式,培养出来的学生知识面偏窄,能力不全面,已不能适应市场经济体制下的对“复合式”体育人才的社会需求。调查显示,分别有26.2%和13.4%的学生认为“不太合理”和“不合理。狭窄的知识面和单一的特长已很难适应当今社会对体育人才的多层次、多元化需求。 2.1.2课程设置 课程设置是实现培养目标的具体途径,对学生各种能力的培养、知识结构的广度和深度、人才培养的质量和层次以及就业方向起着决定性作用。调查显示,分别有33.4%和16.9%的学生对目前体育院校散打专业的课程设置情况表示“不太合理”和“不合理”(见表1)。通过对六所体育体育院校武术散打专业教学大纲进行分析,主要存在以下问题:(1)课程设置单一,课程内容陈旧,知识面狭窄;(2)专业技术课比重偏大,专业理论课比重偏小,且结构不合理:(3)必修课比重偏大,而选修课比重偏小,缺乏充分选择的自由度:(4)单门课程分量偏高,课程门数偏少;(5)理论课与技术课安排的时间次序不够合理;(6)课程设置变化周期过长,滞后于我国社会快速发展的需要。 2.1.3师资状况 师资队伍的整体水平和结构是关系到人才培养规格和质量的决定性因素。调查显示,在这六所体育院校武术散打专业师资队伍学历结构中,本科占27.3%,而博士仅占17.4%;在职称结构中,助教占8.7%,讲师占45.7%,而教授仅占15.2%。由此反映出目前体育院校武术散打专业师资队伍高学历、高职称的教师所占比例偏小,整体水平偏低,这与国家教育部提出的学历、职称要求还有较大差距,必然影响到本专业人才培养的规格利质量。 2.1.4教学内容调查显示,对目前散打专业教学内容的安排认为“不太合理”和“不合理”的分别占27.0%和12.8%。 这在一定程度上反映出散打专业教学内容与实际需要不太相符。具体表现在:(1)轻视武术散打理论知识的讲授。在教学过程中,虽然教学计划中安排的理论课并不少,但事实上部分教师并没有按计划进行理论教学。师生共同对其不重视致使学生对武术散打理论知识了解的缺乏,不利于学生知识面和视野的开拓。(2)忽视实践能力的培养。由于在教学内容中没有安排能力培养的实践课,教师仍是课堂的主宰,没有摆脱传统的教学方式,体现在对学生“灌输”知识和技能,而不注重对学生能力的培养和非智力因素的开发,以至学生的组织教学训练能力、管理能力、组织散打竞赛及裁判的能力不能得到有效地锻炼和提高。 2.1.5课程考核内容与方式课程考核内容与方式是影响课程教学质量和知识掌握的重要因素。调杏显示,认为目前散打专业课程考核内容与方式“一般”的占47.4%,认为”不太合理”和“不合理”的分别占15.5%和6.2%(见表1)。目前,散打专业课程考核内容片面,仅考核技术(空击、打靶或实战)与理论(课本上仅有的理论部分);考核方式单一,只注重指定技术动作的演练,而忽视了学生创新能力的培养。这导致学生知识结构不合理,能力不全面。 2.2武术散打人才培养对策 2.2.1确立“全面+特长”的培养目标 随着社会的发展,体育社会化趋势明显,社会对体育人才的需求具有多层次、多元化特点。这导致体育人才的知识结构、能力结构和素质发生了变化,这一变化必然影响到体育人才培养目标的制定。 武术散打专业是一个新兴专业,其培养目标的确定对课程设置、人才培养规格尤