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大学教学模式转变分析 一、教育的方向 所谓教育，就是用知识和道德去培养人，也即“传道、授业、解惑”的活动。一般来说，学校教育有两大目的:一是教学生做人、向善，二是教学生成才、求真。现代意义上的教育，其内涵相对丰富了许多，指综合科学知识、文化修养、实践技能、创新能力、个性品格、思想道德、身心健康以及社会适应性等全面的教育，其中，科学文化知识的传授是基础，实践技能、创新能力的培养是重点，良好思想道德品质的养成和健康身心与个性的锻造是关键。教育的首要任务是教人成为真正意义上的“人”。所谓真正意义上的“人”，就是能够遵守社会公德、国家法律，懂得人伦规范，按照良俗、公理行事的社会人。用时下的话语表述，就是要养成现代公民。爱因斯坦在他的《自传注释》中指出:“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他们可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对人生价值有所了解，并且产生热烈的感情，获得对美和道德上的鲜明辨别力。否则，他运用专业知识只能像一条受过很好训练的狗，而不是一个和谐发展的人。”应该说，爱因斯坦对教育性质、功能的认识和评论是极为深刻的。教育的第二大任务就是使人成为“人才”。“人才”必须具有良好的科学素养和能力水平。仅有前者，没有后者，这样的教育是无力的、“宗教式”的。 在现代社会中，没有科学知识的传授、缺少创新能力和实践能力的培养的教育是蹩脚的。但是，只强调智育、过分淡化德育的教育也是不健全的、必定要失败的。教育具有双重属性，其外在表现就是教学生“成人”和“成才”。教育的第一个属性是方向性。中国古代四书之一《大学》的开篇之语“大学之道，在明明德，在亲民，在止于善”，开宗明义地点出了中国古代的教育观念和旨归。在当代中国，教育的方向性问题显得比以往任何时候都更加重要。第三次全国教育工作会议指出:必须全面贯彻党的教育方针，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者和接班人。据此，会议强调“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”在《关于教育问题的谈话》中，江泽民同志指出:“正确引导和帮助青少年学生健康成才，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我们教育发展方向的重大问题”。实际上，教育方向问题包括两个层面:一是发展什么性质的教育，二是发展什么样的教育。尽管在不同的历史阶段党对教育方针的表述及其内涵有所不同，但是，党和国家的教育宗旨始终没有改变，都把德育放在了教育的首位，都强调学生的全面发展，都非常重视教育的方向性问题。 二、新教学方向探索 1．基于学生视角的新教学方向。所谓新教学方向是以新的教学方式为基础而推定出来，它要求摆脱传统教学思想的束缚，重新定位教育培养人才的目的，优化人力资源配置，站在学生的角度合理安排教学计划和教学目标，在充分发挥教师这一教学客体这一基础上，利用个人魅力引导学生主动参加社会实践活动，培养实践能力，摆脱“读死书”和“死读书”的困境。基于高校中穿在的这些实际情况，笔者在校园内做了500份基于学生视角的大学教学方向改革的调查问卷，包括不同学院、不同专业、不同年级的学生的调查，其中对填鸭式教学的认可程度站14%，对独立探讨式教学方式的认可度是21．3%，实践式教学方式的认可度占31．4%，师生共研式占19．7%，其他占13．6%，从问卷结果看，认可度最高的是实践式，学生更注重实践的收获，分析原因，主要是以下几点:首先高等教育应摆脱了应试教育的传统观点。其次是高等教育与初中等教育的教育目的有着本质的区别:前者是培养适合当前经济发展需要的各种人才．而后者则着重强调的是提高升学率，促进普及教育思想。再次，当前高校普遍存在的一个问题:过分注重理论知识的学习，忽视实践的指导意义，造成中国当前的“人才敏感性缺口”现象严重，这在一定程度上也制约了中国经济的良性可持续协调发展。最后，“中国式学分制”的弊端日益显现:素质教育的意义不在于培养一批又一批的“书呆子”，而是培养适合社会需求的高素质人才，具有较强实践与动手能力和实操能力，学分制一方面利于研究性人才的储备，但是忽略了经济发展的同步需求。 2．基于理性化思路的教改方案。基于理性化思路的教改方案，是笔者就目前高等教育中存在的普遍弊端现象的总结的基础上，结合国外优秀培育形式提出的。具体实施方案如下:首先，要尊重客观社会发展规律，变更教学思想。作为高等教育更应该站在广大学生的角度，培养出适合不同类型的人才，而不是仅仅将自己的知识传授给学生。社会在发展，人才竞争日趋激烈，我们需要的是真正的实战本领而不仅仅是书本上的纯理论。鉴于此．高等教育应该更注重实践的环节。多组织学生参加校内外实践