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小议大学英语的通识教育实践 一、通识教育之于工科院校的重要性 通识教育是社会发展所提出的要求，面对科技迅猛发展、竞争日益激烈的就业环境，创新能力越来越成为学生在就业市场“克敌制胜”的法宝。工科院校毕业生凭借本学科范围的“一招鲜”，已无法使自己安全立足于社会。专业知识是硬件基础，文化底蕴是软性实力，二者缺一不可。同时，随着全球经济一体化，国际交流成为一种常态，宽阔的国际视野、开放包容的心态也成为年轻人必备的综合素质之一。而这也是专业教育的短板之一，要想弥补必须通过兼容并蓄的通识教育来进行。通识教育是学生成才的需求:教育最终目的是让受教育者成才。只有学生德智体美全面发展，才能敬业奉献，更好地实现个人价值，而仅用专业知识教育人是远远不够的。只掌握专业知识的学生顶多是一部有用的机器，而不是一个全面发展的人。教育的关键在于使学生对价值有所理解并产生热烈的激情，并为内心的激情不懈奋斗。通过教育能够让学生获得道德上的善和鲜明的辨别力，以此来指引学生沿着正确的方向不断前进。 二、通识教育视野下的大学英语教学 通识教育课程体系是对学校全体课程而言的，并不只针对某一门课程。对工科院校而讲，大学英语之所以要更多地承担通识教育任务，主要有以下三方面的原因。 一是大学英语课程性质使然。大学英语是一门大学生共修的课，开课时间长，受众广，同时其学科性质、教学目标以及教育内容使得本课程易于承担更多通识教育的职责。学者庄智象指出外语应该是一门人文科学，一门社会科学。语言一旦用于交流或交际就必然承载信息、思想或情感等诸方面的内容，这些内容从各方面体现了人文性、人文学科的特征。同时，对学习者而言，学习英语已不再是为获得一纸证书。通过英语学习，更新资讯，与国际保持同步的“终身学习”观成为大学生英语学习的根本目的。因此，在有限的大学英语学时内，让学生具备基本的英语综合应用能力，并且培养其持续英语学习能力，都要通过通识教育来实现。 二是工科院校的课程设置使然。以笔者所在学校为例，2011年我校重新制定了本科生培养方案，新方案突出通识教育在整个本科生培养体系中的重要性。按教学内容划分，我校通识教育必修课程可分为三类:工程与自然科学、社会科学及语言文化科学。其中工程与自然科学31门，社会科学8门，语言文化科学3门。我校通识课程设置以自然科学和校本特色的能源工程科学为主体，社会科学由与我国政治体制相匹配的思想政治教育系列课程组成，而语言文化科学的三门课则是大学英语1、大学英语2和大学英语3。据此，我们不难看出大学英语在开阔学生视野，拓展学生心智空间，陶冶其情操，提升其人生境界，从而全面提高学生综合素质方面发挥着重要作用。 三是大学英语教改的新方向。大学英语教学改革自20世纪80年代起步至今已近30年，在不断的调整与改革中，大学英语在学科建设、教材建设、学生培养方面都取得累累硕果。课堂多媒体教学、学生自主学习等教学组织形式在经过近十年的磨合后也已稳定成熟。2010年5月，“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”中提出大学英语教学在完成教学模式改革后，如何创新课程设置、改革教学内容，更好地实现大学英语教学目标是今后的重点，外语通识教育与课程设置势必成为外语教学改革从形式到内容的转变的一个新思路。 三、大学英语的通识教育实践 2007年教育部印发《大学英语课程教学要求》，提出大学英语课程不仅是一门基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。要实现大学英语教学的工具性和人文性，大学英语课堂教学实践要从教学理念、课程设置及教学方法等方面做出相应的调整。基于大学英语受众广，社会关注程度高，大学英语教学改革实施前需要成熟稳定的理论指导，避免跟风、走形式。 (一)转变教学理念 思想先于行动，只有在先进理念的指引下，实践才能取得良好效果。大学英语教师应明确英语课程不仅要将知识传授给学生，更要培养他们的思维和批评能力的这一观念。由于学科内容的独特性，英语课堂是学生了解异域文化的重要渠道，教师要引导学生采取批判性的思维，对不同文化进行理解和比较，将语言学习与思维优化有机结合起来。学生应具有开放的心胸，了解西方历史、文化及价值观，辩证吸收不同文化的精华，培养多元文化审美观。同时，大学英语教学改革重点应从教学环境、教学设备、课堂组织、评估方式等教学形式改革转移到教学内容改革。这样做并不是否定教学形式的重要性，而是把教学形式与教学内容统一起来，以内容为重心，以形式为手段，改变形式与内容两张皮的局面。只有教学内容成为学生未来发展所需，在学生英语听、说、读、写、译能力齐头并进的同时，大学英语课堂能让学生开拓视野、了解异域文化，培养学生可持续发展的继续学习能力，才能做到学以致用，体现外语人文性、工具性的价