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护理教育境界探索 作者：刘珍莲 单位：柳州医学高等专科学校 提升兴趣和能力培养 爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师，孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣的重要性不言而喻。兴趣激发人的求知欲，使大脑处于积极的工作状态，同时产生愉悦的情绪，推动学生学习，甚至激发创造力；而没有兴趣，人就欠缺积极性和主动性。因此激发和培养学生的兴趣是老师的一大任务，我们将之称为护理教育的第二重境界。医学知识比较枯燥、抽象、深奥。传统单向满堂灌的教学方式难以使学生的注意力持久集中，听课容易走神，听课效率就大打折扣，学习兴趣受到影响。此外，高职生源和本科还是有比较大的距离，这与80年代中专和本科的距离还有所不同，生源录取分数低，普遍文化基础差，主动学习的热情和习惯相对比较低，有的甚至厌学情绪比较严重，因此，激发学生的学习兴趣显得更为重要。 首先，提升授课技巧，力求讲课深入浅出通俗易懂.医学是人体的科学，我们将知识点适时的和日常生活联系，以提升学生的学习兴致。 其次，积极改革教学方法，倡导教师从单一传授的教学方法向多样化、个体化的教学方式转变。我们采用学科网站配合教学，提高了学生学习护理专业知识的兴趣；借鉴PBL教学理念，在教学中采取以问题带动教学，并且让学生参与教学，以“老师提出问题rarr;激发学生讨论和回答rarr;老师讲授”的方式完成课堂教学，师生互动，活跃了课堂教学气氛，培养了学生的积极性和主动性，并且不断总结、反思和改进教学的方法，取得良好效果。 精湛的技能是合格护士的基本和必备条件，因此各种操作训练是护理教育的重点，学生必须在实训室反复练习临床基本护理技术操作直到娴熟掌握。繁琐、重复、劳累，厌倦在所难免。为了提升学习的动力和兴趣，我们设计了“工作任务式”的教学模式，按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务完成，并为学生提供体验完整工作过程的学习机会。设计一整套的操作让学生当成护理工作任务完成，同时将“标准化病人”运用于护理技能操作教学，通过模拟病房、模拟治疗室、模拟手术室等重现工作情景，将学生分小组，共同完成工作任务，使学生得到全方位和系统化的仿真操作训练，同时通过对患者角色和护士角色的演练，对患者有初步的体会和理解，语言表达、交流沟通能力得到初步的训练，不同的角色演练增加了趣味，要求学生间相互观摩、讨论、评判，增加了责任感和成就感，也增添了学习的动力。 教书同时育人，培养职业使命感 护理工作专业性强并具有高强度的压力。观察患者病情变化、配合医生抢救危重患者、以及患者的日常生活护理和治疗护理等，护士面对的是饱受疾病折磨，心理状态不同、需求层次不同的人群，还必须应对患者的愤怒、恐惧和悲伤等情绪变化，这就要求护士既要技术精湛又要能吃苦耐劳。护士24小时看护患者，患者的病情变化、药物反应、痛苦大多也都首先向护士反应，护士要及时处理、不厌其烦地解答，还要如实、恰当地向医生反应。因此护士要反应敏捷，还要善于沟通交流。医疗质量最终是通过医护密切配合、高度协调而实现的，护士之间、医生和护士之间都要默契协作，因此还需要具有良好的合作精神。最重要的是，医疗工作的特殊性就在于服务对象是理性与感性兼具、血肉与灵魂并存的人，面对至高无上的生命，必须具有爱心、具有奉献精神，才会倾注热情、竭尽全力投入工作，才能够实现上述所有的担当。而如今的学生大多数是独生子女，在备受宠爱和照顾中长大；自我意识比较强，生活能力及心理抗挫力欠佳，更难言吃苦耐劳，这也在“80后”护士中有所表现，影响当代护士的素质。 再者从小学开始的填鸭式应试教育也占据了孩子很多时间和精力，使得自主思维能力的培养不足，动手能力培养欠缺。我们认为真正有效的护理教育必须按照适应社会和职业要求的目标培养，因此，我们将教书育人、培养职业使命感称之为护理教育的第三重境界。将人文知识和人文精神融入护理教育。人文关怀是对人的生存状况的关注，是以人为主体和中心，尊重人的本质，维护人的利益，满足人的需求，促进人的生命力和创造力，它要求关注个体的独特性、情感和需要等，将其融入护理教育有着极其重要的意义。 首先，教师队伍要进行人文知识的学习和人文精神的培养。提高教师的人文素质，才能实现将人文融入护理教育。在课堂知识传授过程中适时恰当融入人文知识和人文精神，从理性上培养学生对生命的敬畏、珍惜和关爱之情。 其次，通过临床见习让学生接触患者，倾听患者的感受，增加对患者的理解。重视对学生合作性和自信心的培养。在小组操作练习过程中，先讲解协作的重要性和意义，启发学生换位思考，消减自我中心主义，提升合作性；要注意及时肯定学生的成绩和进步，欣赏学生的特点和品格，增加学