营造生成性生物复习课堂的策略 .docVIP

　　营造生成性生物复习课堂的策略 摘要：改变生物复习课堂中“你讲我听”、“重教轻学”的现状，可以通过创设情境来引导学生开展思维活动生成智慧；通过变式训练生成智慧；通过激励性的评价促使学生敢于质疑交流生成智慧；进而形成以学生为中心的课堂活动，促使学生生成新知识和能力。真正实现预设问题为生成新问题新能力服务，进而形成生成性课堂。 关键词：生成性课堂策略 钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程”。找回学生在复习课堂中的激情，激励学生主动参与，生成智慧，是提高复习效益的根本所在。 　　1、创设情境，在引导和问题探讨中生成智慧 　　复习过程是培养学生良好思维品质和解题习惯，以及提高学生思维活动能力和自主学习能力的过程。在课堂复习过程中，要根据教材内容编写好适合学生复习的学案，以学案中问题讨论及思考引导学生去探讨和分析，在生生和师生的合作学习过程中，老师要寻找契机，因势利导，恰如其分地生成。例如，在复习选修3的“专题1基因工程”知识中，基因表达载体的构建时，可给出思考题“将含有目的基因的DNA与质粒表达载体分别用某种限制酶切割，酶切产物用DNA连接酶进行连接，其中由两个DNA片段之间连接形成的产物有哪几种？”，一石激起千层浪，通过学生的讨论交流、发言、再讨论、发言，老师点拨、点评，最后确定答案。这样的情境设置可以把学生潜在的思维活力激发出来，学生通过动脑不断地排除错误、合作修正答案，进而逐渐形成批判性思维品质。在学生不断生成新资源过程中，教师对于学生所生成的独特见解要加以保护，而且要能够顺应学生思维走向进行引导；而对于一些明显错误的认识，教师则要会敏锐捕捉加以剖析，引导生成智慧，并帮助学生正确理解。当然，无论生成性的教学资源有多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到课堂教学的主旨上来。一句话，不能一味地为了生成，而忘了课堂的学习目标。 　　2、变换情境，在变式训练中生成智慧 　　基础知识的梳理、知识网的构建是帮助学生回归教材的基础。而运用基础知识和基本技能去解决情景问题，则需要通过变换问题情境帮助学生消除思维盲区，有助于学生理解教材内容。 　　2、1在基础知识的变式表达中生成智慧 　　适度采用直观性强的图示或图解展现基础知识，用图示或图解形式把陈述性知识表达出来，能够引起学生积极思维，利于学生灵活地掌握基础知识。例如，在复习细胞增殖和分化相关知识时，除强化学生基础知识和基本技能的复习，可以转变视角，为学生提供如下变式训练题：动物和人体内具有分裂和分化能力的细胞称为干细胞，对下图的相关叙述中，错误的是 　　A．a过程表示干细胞能自我更新 　　B．b、c过程表示干细胞具有分化能力 　　C．a、b、c过程中细胞的遗传信息表达情况不同 　　D．b过程形成的细胞直接组成器官，可供器官移植使用 这种通过图示的直观性展现问题，不仅能够帮助学生弥补识图能力不足，而且可以帮助学生更深刻地理解细胞分裂、分化涵义，进一步生成读图和识图能力。 　　2、2在基本技能的变式表达中生成智慧 　　设计实验是新课程三维目标中需要学生掌握的重要技能之一，随着新课程改革的不断深入，生物高考对学生设计实验技能的考查要求在提高，因此，提高学生设计实验的技能是复习教学的重要任务之一。设计实验不仅可以培养学生的思维、判断、推理能力，而且可以提高语言组织和表达能力。一般的设计实验是要求学生用语言文字表达设计要求，但教师可以根据情况，变换形式，如有些可以要求学生用图解的表现形式来表达设计实验的要求，有些则可以要求学生用图示和文字说明来完善或修改实验步骤。教材中为教学提供的实验设计图示表达的范例也不少见，诸如：生物必修1中的“比较过氧化氢在不同条件下的分解”及“探究酵母菌细胞呼吸方式”、教材必修3的“生长素的发现过程”中从达尔文、詹森、拜尔到温特的实验等，都运用了图示的表达形式来展现实验设计思路。这些范例为我们的教学提供了培养和提高学生技能的素材。教学中可以借鉴此类素材，提供相关的变式训练内容。如，复习“物质的跨膜运输实例”时，提供变式情境题：现有一种由人工膜制成的袋，为检测淀粉和碘能否透过该膜，现提供试剂和用品如下：铁架台、烧杯和人工膜袋各一个，1%的淀粉溶液、稀碘溶液和细棉线。 　　⑴请用上述试剂和用品，设计一个实验装置，探究淀粉溶液、稀碘溶液中的碘能否通过该膜。请用示意图表示（加图注）。 　　⑵实验结果预测及分析 　　将实验所需的装置或器材以图示形式简洁明了地展现出来，直观性强。既可以将冗长的语言描述形象化，也可以增强实验的可操作性或模仿性，进而促使学生提高识图、作图的能