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数学教学 教学研究■ 在活动中思考 在思考中提升 ◎福建省南安实验中学 王永福 摘 要 教师在课堂教学过程中，要追求教学效益的最大化 ，真正摆脱 “题海战术 给学生带来过多的课业负担．我们数学备 课组加强了集体备课和教学研究 ，力争在课堂上做到 精讲、精练 ”，为学生腾出更多思考的时间．教师则以 参与者” 的角色和学生共同活动、思考 ，并适时引导学生进行反思．要求学生理顺解题思路 ，整理解题过程 ，进而进行必要的 变式训练 ，以达到思维的提升． 关键词 教学效益 ；活动 ；思考；求思 ；求新；求解 ；迁移；提升 学生对数学的认识可分为感性认识和理性认识的 形，把多边形问题转化为三角形问题，因此，应连结 OC、 两个阶段，而这两个阶段的纽带是思考．数学是一门思 OD． 维性很强的科学，是需要进行深刻、缜密的思维活动 的． 分析图示法： 0 只有经过深思熟虑，才能从整体上去把握系统的知识． 0Ⅲ平分 ／A0B 口 可 以说 ，反思使知识得到升华，是提高学生学习水平的 AOM= BOM 口 必然环节．在数学教学中，要想让学生学好、学透数学知 厂——————] 。 。 ∞ A B 识，教师 自身除了应有足够 的数学知识外，还要注意教 口 口 AA0C望 △B0D ACOM~O△D0W 学方法 ，引导学生进行必要的反思，在此我提出以下几 口 口 C M D 广——1—] 厂——_T—] 图 I 点浅薄的看法． 0A=0B A=ZB AC=BD 014=014 CM=DM 0C=0D (已知) 口 (已知)(公共边) 口 口 一 、 知解求思 0A~AC：0B~BD M为叶1点 AAOc AB0D (已知) (已知) (已证) 教师在课堂的教学中，应注重对学生解题思维的培 养．因为学生在解题时，大多没有一个完整 的解题思路， 证明过程可留给学生参照分析图示法 “拾级而上”． 只是凭着感觉 “走”．有些题 目经过一番 “乱闯”暂时能够 二、知思求新 做出来，但也只是一知半解，并没有真正理解题 目的本 在学生真正明白题 目的解题思路、懂得追本溯源的 质．所 以，教师不能单纯停 留在教学生做完题 目就算了 基础上，教师应趁热打铁，引导学生进一步思考．要让学 事，而是要帮助学生理清思路，教会学生追本溯源，使学 生知道：吃透一题，解决一类，触类旁通．甚至可 以试着 生真正明白其解题思路，弄清题设与结论的内在联系， 把题设与结论对调一下 ，给出该题的结论，反思本题中 达到举一反三．