中职生学习心理辅导.ppt

中 职 生 学 习 心 理 辅 导 华南师范大学心理学系 何先友 中 职 生 学 习 心 理 辅 导 一、学习的本质 二、中职生常见的学习心理问题 三、中职生学习心理辅导 一、学习的本质 学习是指由经验或练习引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学生学习的特点： (1)在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段 （2)学生的学习是在教师指导下的认知或认识活动。 （3）学习的学习过程是一种运用学习策略的活动。 （4）学生动机是学生学习或认知活动的动力。 （5）学生的学习过程是获得知识经验，形成技能技巧，发展智力，提高思想品德水平的过程。 学习的本质 学习的结果： 联结派：S-R联结 认知派：认知结构（认知地图） 学习的本质 学习的过程： 联结派：S-R联结的建立 认知派：认知加工(同化） 关于认知加工过程几种心理模型： 学习的本质 (1)加涅的信息加工模型 学习的本质 (2)梅耶的模型 S A R D E (A) 注意（B)原有知识 （C）新知识的内部联系 （D）原有知识与新知识的联系 （E）新知识进入长时记忆 学习的本质 学习的条件：内部、外部 内部条件 1、具备适当的知识准备：原有知识与技能 孔子：“以其所知，喻其不知，使其知之” 奥苏贝尔：“影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学” 赫尔巴特：“新知识只有与旧观念结合起来构成观念团，才能被理解。观念与观念的相互作用过程即统觉。 2、主动加工的心理倾向 外部条件：社会、学校、家庭、班级、课堂等 最紧密的外部条件是教师的“教”，包括教材的组织与呈现、教学方法的选择与运用、教师的知识水平与人格特征等。 二、中职生常见的学习心理问题 1. 缺乏学习动机，不愿学 调查表明，63.41%的学生感到学习目标不明确，54.74%的学生忽略老师授课过程中所提出的具体教学要求或教学目标。 不少中职生对学习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课很不情愿，认为学了没有用，结果学习缺乏动力，不思进取，得过且过，不愿意学习。 二、中职生常见的学习心理问题 2. 缺乏学习兴趣，不好学 研究发现65%的学生不喜欢本专业二门以上的课程，90%左右的学生有讨厌理论课程的倾向，不管是专业理论课还是公共理论课。 原因： 首先，因学习内容增加，难度加大失去学习兴趣。 其次，逻辑抽象思维能力差，不适应课程难度失去兴趣。 再次，对所学专业没有兴趣，导致学习兴趣降低。 二、中职生常见的学习心理问题 3. 缺乏积极学习情感，不乐学 64.37%的学生常有学习焦虑紧张，怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷等不良学习情绪体验；52.65%在思考问题的同时情绪紧张，常担心被教师喊到回答问题。 教师的教学方式也让学生体验到消极的情绪，如有的教师上课习惯于“注入式”、“满堂灌”，使许多学生雾里看花，对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，影响学习效果。长时间消极的学习情绪使学生产生厌学情绪和行为，不乐意学习。 二、中职生常见的学习心理问题 4. 缺乏学习意志，不勤学 有近70%的学生缺乏恒心，学习没有顽强拼搏的毅力，坚持性差，遇到困难就退缩，屈服于面临的困难，以致学习不能达到良好的效果。 由于意志力差，他们在学习过程中，常常是失败多于成功，造成恶性循环，越学不好越没毅力去学，对某些知识的学习不能坚持到底，结果学习效果不佳。 二、中职生常见的学习心理问题 5、缺乏高效的学习方法，不善学 据调查，中职生对“你是否善于质疑或多发问”时，54.57%作了否定回答，遇见问题不问，不懂装懂，不求甚解，无学习责任，把学习当成休闲 62.08没有良好的自学习惯，表现为惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习总结； 65.34%的学生不善于安排和调整学习时间，整个学习过程无计划，无目标，无措施； 68.83%的学生上课时注意力不集中； 74.71的学生不关注老师平时授课时强化的内容与例释，课内不做笔记，或根木不知如何听课； 有62.23%的学生不会结合实际灵活运用知识等等。这些说明他们学不得法，不善于学习。 三、中职生学习心理辅导的内容 （一）增强学习自信，提升学业效能 （二）培养学习兴趣，激发学习动机 （三）综合分析原因，克服厌学情绪